第五章 詮釋與視野的交融
第三節 文字敘說：專欄與研究的學習世界
文字的書寫可以表達想法，透過媒體可以教育他人。所以，由過去數年來我 所累積並發表的文稿、有發表並得獎的教學教案與行動研究，以及在教學實踐中，
學生累積的班報文本，都是觀看的對象。想法付諸文字，文字顯現的教育意向因 此成為可見的；在教學實務中，於忙碌課務中仍然撥冗創新教學、行動研究，參 與教育競賽等，可以窺知教師課程與教學的關注面向。
教育專欄與創新教學、行動研究分析的主軸依循著：時間、類別、主題、內 容這四個分析向度。
壹、教育專欄寫作：看見教育關懷與自我成長
在尚未投入教育領域之前，我即開始以文字書寫我的理念與想法，投稿到報 章雜誌，如國語日報、聯合報、台灣立報、小作家月刊、新聞鏡、科學月刊、小 小天地等，成為我為自己的教育理念發聲的管道之一。其中以國語日報為主，該 報是教育類報紙，尤其以小學學生與家長、教師為對象。我身為小學教師，更意 欲透過文字訴諸想法，亦將教學的作法、課程設計呈現在報紙上，希望達到宣導 理念的目的，或有教師、家長可起而效法，嘉惠學子。
追溯目前所存最早的專欄資料，是 1999 年 6 月到 12 月在國語日報刊載的「博 物館在我家」系列共十二篇。及至 2016 年底，前後投稿篇數與內容見附錄一，
主要專欄內容如表 5-5，計 205 篇。這些書寫的專欄文章，有的是現場教學的記 錄，有的是我的教學理念，在媒體刊登後，我會應用在班級教學上，影印資料讓 學生共讀與討論。
一、知識的傳遞與分享：學科教學與實務分享
從 1999 年到 2005 年取教師證前的這段時間，我的書寫主題以資訊教育為主，
語文教育為輔，還有部分鄉土教育、教育評論，其中的「紙上採編營」系列，即 是與碩士碩文相關的教學實驗。
另外，2000 年的「主題式教學模式－淡水河找一找」屬於教育類首次見報 的文章，當時還沒有實施九年一貫課程，「主題式教學」的聲音亦屬少見，我就 與當時任職資策會的同事共同寫了一篇主題式教學的文章，因為當時我們就認為 小學教育中學科分科式的教學使學習變得瑣碎，不若主題式教學深刻與統整。沒 想到十幾年後，許多實驗學校反而強調主題式的統整教學法。
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2000.8.23~2014.5.14
國語日報，4， 紙上採編營 2003.4.15~2003.8.19 國語日報，9，
語文 10 語文教育 校園精彩教學 2005.5.3.~2014.1.6
（非連載性專欄）
校採訪報導 2006.8.7~2007.11.14
國語日報，
14，快樂暑 假、快樂寒 假、快樂校園
19 採訪報導類
米迪亞看媒體 2007.3.19~2008.12.5 國語日報，3，
生活 49 媒體素養教育
2008.7.13~2011.8.28
（非連載性專欄）
國語日報，
14，生命教育 7 生命教育 讀報分享包 2012.7.1~2013.3.10 聯合報，D2，
兒童天地 18 讀報教育 教室辯論會 2014.6.30~2016.12.5
（2017 仍刊載中）
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學的題材，以補教科書主題與時效的不足。因此我的書寫主題關注讀報教育與媒 體素養教育，期待學習是能與生活連結的，尤其一再強調學習必須關注自己、關 心他人、關懷社會，了解所處的生活世界，並用不同的角度看待生活世界，進而 能有批判思考的能力和培養解決問題的能力、改變世界的實踐與行動能力。
三、觀點的傳達與思辨：教室裡的社會教育
「教室辯論會」專欄固定刊載於國語日報第四版生活版。屬於思辨類，透過
「正反合」的寫作模式論辯一個觀念。主要為社會議題與教育議題的思辨，例如 已經刊載五十期以上的「教室辯論會」專欄（目前仍刊載中）；從 2014 年 6 月 30 日到 2016 年 12 月 5 日之間，已經討論五十個議題。議題的範疇從個人學習 的問題（例如：可不可以在家學習？分組討論能增加學習效率嗎？課業再忙也一 定要做家事？）到教室內的問題（例如：讓小學生翻書考試好嗎？午休睡或不 睡？）、學校的議題（學校裡面應該設立合作社嗎？放學後學校應該對外開放 嗎？）；從政策的思考（小學生可以審課綱嗎？本土語言課該增加新住民語？小 班小校應該裁併嗎？）到對現狀的質疑（一定要開朝會嗎？為什麼要穿制服？）、 到社會問題的省思（例如：投票制度真的公平嗎？讓座是義務還是美德？）；從 人權和法治議題（死刑應該廢除嗎？應要求驗尿以防治毒害嗎？）、動物權（應 該把動物關起來展示嗎？）、勞動權（小學生應接受勞權教育嗎？）、媒體素養（偶 像劇適合在熱門時段播出嗎？）等，以正反觀點並陳的方式，呈現不同立場可能 產生相異的角度，並透過總結、檢驗題目等，傳達身為作者的立場。因此這個專 欄的內容同時關注四大學習面向：觀察生活、閱讀世界、覺察自我、省思學習。
在這些倡議教育想法的文章中，也有部分正落實於教學實踐，例如自主式作 業（作業量應該一樣嗎？）、新聞議題當教材的作法、思辨教育的強調。
四、專業與實務結合，看見教學生命的成長
從時間演變與類別、主題、內容四向度的變化，可知在時間軸線的演變下，
產生類別、主題、內容的改變，也可視為成長的軌跡。
我在 2001 年就讀於國立臺北教育大學教育傳播與科技研究所，開始聚焦於
「資訊教育」方面的書寫，而後在母校加修教育學程，於 2003 年開始為期一年 的教育實習，並於 2005 成為一名小學教師，期間，因視野的開闊與對教育實務 進一步認識，書寫的主題轉向「領域與學科教學」（例如語文教育、校園精彩教 學），也因曾就讀傳播相關系所與媒體實務界的經驗，而把關注的教育議題結合
「媒體素養教育」；而後，因著認知實務面的迫切，而將媒體素養教育轉向「讀 報教育」；於 2010 年就讀國立臺灣師範大學社會教育系博士班後，關注的主題再 深入為「批判思考教育」，例如「教室辯論會」專欄，我即定位為「教室裡的社 會教育」。
雖投稿篇數多、時日久，仍可窺見書寫的主題皆與教育相關，早期書寫的開
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端是資訊教育，因當時研究所碩士班系所即與科技相關，之後逐漸涉入鄉土教育、
語文教育、教育評論；然後再轉為連結實務的課程與教學類（校園精彩教學）， 因當時開始接觸教育實習，進入教學現場；接著，關注的主題跨越到生命教育、
讀報教育、批判思考教育。從這些書寫的軌跡可知，書寫的議題是從教育工學的 實務做法，轉而連結生活層面的讀報教育，再深入到思辨內涵的媒體素養教育，
繼之走入批判思考教育，由寫作的專欄可以看見隨著個人教學生命的開展、實踐 與成長，書寫的主題越見深化與邁向思辨層次。
貳、教學創新與行動研究－－關注學生學習
我在成為教學現場的教師之後，在教學實務的行動中研究，落實教育理想，
嘗試創新教學。數年的實務經驗，累積了包括創新教學、教案設計、行動研究、
正向管教等獎項，見表 5-6（獎項為摘錄）。
從時間向度（2009 至 2016 年間），我的教學實踐的類別以創新教學、主題 式的教案設計（讀報、性別平等）、行動研究三大類為主；主題以語文領域、社 會領域為主；內容含括媒體素養教育（眼見不為憑、偶像劇、速食廣告）、學習 動力（一起寫下傳奇）、學習法（筆記學習）等，涵蓋媒體素養教育、讀報教育、
性別平等教育、資訊教育等。
而由主題可以窺知身為教師的我在教學現場關注與實踐的教育理念與作法。
其中有創作的產出、行動的實踐，不論是班級經營、語文學習、社會實踐、筆記 學習，皆以編班報為核心，融入學習和寫作，連結閱讀與寫作，由成果顯見學生 的學習與教師的教學能被看得見、能獲得肯定。此間，讀報教育與媒體素養、讀 寫連結、筆記學習成為關鍵字。
這些獲獎的教案、創新教學、行動研究都是以「讀寫連結」當作核心，不論 教學內容是讀報、性別平等、班級經營、語文學習或資訊、社會、綜合等領域學 習，都脫離不了「讀寫連結模式」的應用，僅有一篇行動研究談筆記學習法的應 用，不是以讀寫當作教學策略，也未以報紙的形式呈現學習成果。我的教學反覆 應用「讀寫連結模式」以產出學生作品，因此，「讀寫連結模式」可以作為我的 教學圖像的核心。
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表 5-6 獲得之教育獎項一覽表
時間/類別 獎項 主題（內容） 任職學校
2012
創新教學類
GT-KDP 2012 生活科技領域優等
GT-KDP 2012 語文領域甲等
編報啟動讀寫，連結學習新
視野（讀寫連結、語文） 五常國小 2012
創新教學類
GT-KDP 2012 綜合活動領域甲等
GT-KDP 2014 社會領域特優
GT-KDP 2014 語文領域甲等
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參、學術研究之路－－展現學術關懷與教學實踐
從 1998 年至 2016 年間，從碩士論文、研討會論文、期刊論文、書籍的主題 來看，可以看到教師關注與書寫的類別、主題、內容，例如關注閱讀、讀報、媒 體素養、讀寫連結，也可以看見自省式成績單的運用個案（小學生對成績排名之 個案分析）、學習動力的提升（從「無意願的讀寫」到「有目的的無寫」）、作品 實體化的作法（出版校園報紙為例）、公民教育與思辨教育的做法（教思考，學 習更加值、公民小記者）、強調終身學習理念（挪威終身教育政策評析、學習型 城市之定位與實踐）等，關懷的教育議題都成為書寫的主題和內容。
這些類別與主題的轉折可以窺知變化與融合的軌跡：從資訊教育（例如主編 資訊教育叢書、台北市中小學校實施資訊科技融入教學之推行成效）、教學現場 的領域學習主題（收集斯瓦細格之聲、小學生對成績排名之個案分析、從適性到 卓越），到媒體素養教育（媒體素養教育教學）、讀報教育（讀報教育之實踐）、 讀寫連結（讀寫連結新視野、讀寫連結動力系統），繼而在成人教育探討網絡的 系統與終身學習的概念，可以看見主題與內容的轉變軌跡，走向讀寫連結的系統 與網絡化的教學圖像。
這些類別與主題的轉折可以窺知變化與融合的軌跡：從資訊教育（例如主編 資訊教育叢書、台北市中小學校實施資訊科技融入教學之推行成效）、教學現場 的領域學習主題（收集斯瓦細格之聲、小學生對成績排名之個案分析、從適性到 卓越），到媒體素養教育（媒體素養教育教學）、讀報教育（讀報教育之實踐）、 讀寫連結（讀寫連結新視野、讀寫連結動力系統），繼而在成人教育探討網絡的 系統與終身學習的概念，可以看見主題與內容的轉變軌跡，走向讀寫連結的系統 與網絡化的教學圖像。