實踐的旅程：實務中探索

本節說明脫蛹而出、羽化之路、展翅共舞的三個歷程。敘說從碩士班的教學 實驗開始，再輾轉到各小學的實際教學實驗，以說明師生文本共創的歷程，也從 中窺知第一、二節的教育經驗與教育學意向，如何在實際的教學現場中落實。此 階段，我的教育理念正在小學萌芽，過去教育經驗形成的教育意向，也同時滋養 著教學土壤，逐漸形成教師的課程意識、之後在研究薰陶下，凝聚成教學圖像。

本節屬於近年的教學實踐，敘說的文字不再以楷體呈現，而是家長或學生的 書寫以楷體字呈現。

壹、脫蛹而出：從實驗到成為教師

一、堅持實驗：小學生當記者

九年一貫課程於 2001 年 9 月試行，2004 年 9 月全面實施。2001 年正是我進 入國立臺北教育大學就讀碩士班的起點，2005 年是我畢業並取得教師證之時，

此一階段正是九年一貫課程發展如火如荼之際。當時，除了學校教育改革的呼籲 不絕於耳，傳播媒體也早已成為民眾獲取知識的重要管道，所以教育部在 2002 年公布「媒體素養教育政策白皮書」，建議將「媒體素養」融入各學科教學與彈 性課程時間。當時，就在小學教育、傳播媒體、媒體素養相會的機緣下，我的碩 士論文在九年一貫新增的綜合活動領域中，在小學實驗教學生採訪、寫作與出版 報紙的教學為主題。當時研究論文的教學實驗即在臺北市民生國小實施，想在小 學裡實驗「編報紙」，讓小學生體會「書寫」的神奇力量和名字印在報紙而「被 看見」的喜悅。我想一個人從小習慣書寫，長大後會知道如何以文字表達，或許 也能體會書寫在生命中是重要的一件事，因為一個人學會書寫，不僅是文明的賞 賜，更是生命的禮物。透過我個人的經驗，我覺得多數的中間群學生（成績不頂 尖、也非搗蛋份子）都隱形在教室裡，他們需要有被看見的經驗。

記得當時的教學實驗面臨的是新聞學院教授的質疑：「小學生怎麼會編報紙？

那是大學做的事啊！」幸好還是支持我的嘗試；另一名口試委員詰問：「小學生 編報紙怎麼可能行得通？這不可能在九年一貫綜合領域實施……」。而尋找實驗 學校也是一波三折，多所小學也婉拒這項教學實驗：「我們學校的學生很忙」、「學 校和學生還有更多事要做」……幸好最後仍能實驗成功，讓我看到小學生藉由書 寫創造出來的動力與潛能，這次的教學實驗成果令我驚喜，並成為我日後十幾年 帶著學生書寫的起點。

我懷著忐忑不安的心情，於臺北市某國小五年級實施近三個月教學後，教學 成果令我喜出望外，尤其看到小學生在過程中的喜悅與回饋，我從原本只是一股 傻勁的嘗試，到最後實驗成功，論文計畫書考試的委屈一掃而空。

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這份學生當「校園記者」寫新聞稿的體驗課程，在兩個多月實驗教學期間出 版「校園風雲報」創刊號（2003 年 5 月 9 日），有八個電腦打字的版面，由四十 餘個學生共同完成。實驗結束後，這個班群繼續在 6 月 20 日出版第二期、四個 版報紙，而在暑假後升上六年級，在原班導師的帶領下，也出版六年級的畢業紀 念報。使我相信能力是帶得走的，這些學生在學習後，有能力出版報紙。

當時因教學所需，我寫了一套簡版的線上新聞稿上稿與編審平台，也製作了 一系列的數位教材，包括課程簡報、學習單、訪問報社副總的教學影片，這套教 材後來獲得臺北市多媒體教材甄選佳作（獎金兩萬元），而上稿平台的原始程式 之後也無償提供大紀元時報編輯部改寫使用。隨著進行的小學教學實驗，我也把 影音教學教材改寫成十期文字稿，成為國語日報「紙上採編營」專欄（2003 年）。

二、私立小學：小記者社團報

由於大學教育學程課程突然修改規定，讓我這一屆的教育學程學生在研究所 兩年求學並完成論文學位考試後，還必須等一年才能到小學現場實習一年，因此 這一年空窗期，我必須未雨綢繆，以應付一年後實習月領八千的經濟窘況。所以 我到位於新店山上的私立康橋小學擔任研究教師，除應用資訊教育專長協助該校 電子書包實驗班的教學外，也支援籌備國中部和其他行政，學校特別幫我開了一 個「小記者採編社」，讓無法擠進熱門社團的學生，還能多個選擇，所以我的社 團也招進了十幾個球類社團沒中籤的五、六年級學生。

一週兩節課的社團，還有位家長隨班上課，小班教學成效不錯。這份以校園 報紙定位的社團報被學生命名為「康橋ｅ報」，扮演小記者的學生喜歡戴著我製 作的「記者證」，煞有介事的穿梭在校園間訪問，於 2003 年 12 月 12 日出版第一 期電腦打字的校報，共八個版。出刊後，學生的興趣明顯提升，因為報紙被更多 人看見，報紙上刊載的「記者○○○報導」對學生有莫大鼓勵，尤其是原本寫作不 精的幾個男學生，因為訪問稿件被老師潤飾過，又透過電腦打字整齊的印在報紙 上。我能體會學生的心情，彷彿像是我國中時第一篇文章刊登在校刊上、大學時 在校報上看到我的名字前出現「記者」的字眼一樣的心情。

我的社團中有某位學生的家長在第一期出刊後，寫了一封感謝卡給我，並在 國中籌備處的主管會議上讚揚小記者社團，據副校長轉述，那位家長的孩子國中 畢業後將申請國外學校，他的孩子在小學有採訪寫作經驗，對申請學校大有助益。

緊接著在 2004 年 1 月 2 日又出版第二期、兩個版。學生一開始意興闌珊到感受 出版帶給他們的自信和喜悅，也讓我同感興奮。

這個學校當時成立第二年，校務漸趨穩定。我積極任事埋頭苦幹，卻無意中 受到董事會高層注目，還有直屬長官爭功諉過的行徑，以及被捲入校方人事派系 傾軋的政爭中，這些始料未及的變化讓不善人際的我驚懼不已，只好放棄當時臺 北縣府已通過我在這個學校實習的申請機會，轉而到公立學校實習。

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三、實習嘗試：班級報的誕生

經由 2003 年的實驗教學成功後，我相信在小學教學生編報、出版報紙，不 僅是多元知能的訓練，也是小學生喜歡的活動，因此在 2004-2005 年間於小學教 育實習一年中，開始在實習的班級和隔壁班級嘗試編報。兩個班級的級任老師把 整學期的綜合課都交給我，讓我併班上課。

因之前的教學實驗是以在小學出版「校園報紙」為設計理念，學生扮演「學 校記者」書寫校園新聞，彷彿是我大學時擔任校園記者的角色，採訪學校的社團 新聞、行政處室的消息，或報導校園內的人事物等。但是當實際進入一個班，以 一個班級的角度來設計，我便聚焦在「班級報導」輔以「校園新聞」，學生以「班 級記者」的身分書寫日常班級趣聞，以及部分全校性的校園新聞。

兩個班級在一年間分別出版了兩期班報，第一期於 2004 年 12 月 31 日創刊 八版，第二期於 2005 年 6 月 28 日出刊四版。我的實習班級以學校的名字嵌入報 名叫「萬里尋芳報」，另一班以導師的形象特色而取名為「小熊貓抱報」。我在班 級成品中窺知，即使是我同時授課，因班級導師與學生、班風不同，編出來的報 紙內容迥然不同，令我訝異。這次同時帶兩班的經驗，我學到原來班報內容可看 出教師教些什麼、班上發生哪些事、師生互動故事等，從班報能窺知班級特色。

四、意外插曲：重回教育現場

在小學教育實習一年，我也把我的教學投稿到國語日報的「校園精彩教學」， 當時實習學校的教務主任看過幾篇，跟我的實習班級老師說我的實習分數應該獲 得 120 分。我於 2005 年 6 月順利獲得教師證，已是我獲得教育碩士學位的兩年 後，碩士學位加上教育學程與取得教師證，足足花費四年時間。沒想到在師資多 元化的制度下，我躬逢其盛加入數萬名流浪教師行列，在此之前，我未曾察覺到 師培供給量早已過剩，學校教師也從未提醒我們將會面臨師資過剩的劣勢。

眼見需要背誦的教師甄選制度於我是機會渺茫，我轉而加入推動媒體素養的 行列，挾著在小學的教學與實作的成功經驗，我想將這一套教小學生編報與出版 報紙的作法藉由教育部的專案而與其他教師一起分享。後因 2008 年提案參與教 育部媒體素養專案計畫失利後，在取得教師證的三年半後，我重回小學教育現場，

在小學裡擔任不必教學的專案教師，也首次以「比報」（比較不同媒體如何報導 同一新聞事件）的教案設計「眼見不為憑，幸福比一比」獲得 2008 年臺北市第 一屆讀報比賽特優，這是我向學校輔導主任借兩節課的教學成果。

在小學教務處任職時，我曾向畢業班教師介紹編報做法，遊說畢業班以編報 紙當作離校紀念活動，但老師不為所動。而與學生接觸時，也感受到學生無心向 學而表現出的沉悶與空虛感，我的心裡燃起了「好想有自己的班」的感覺。我在 想，如果是我的班，我不會讓學生顯現出無朝氣活力的樣子，因為在學校的生活 是學生非常珍貴的流金歲月啊！

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五、日記班報：手寫報展特色

終於在 2009 年，我參加多校代理教師甄選後成為帶班的級任教師。自此開 始，我得以將在 2003 年發展出來的小學生編報紙的做法帶入班級，不僅開啟我 的讀寫連結的班級實作之路，也讓我認知，原來人生裡的藍天是在小學裡。

終於在 2009 年，我參加多校代理教師甄選後成為帶班的級任教師。自此開 始，我得以將在 2003 年發展出來的小學生編報紙的做法帶入班級，不僅開啟我 的讀寫連結的班級實作之路，也讓我認知，原來人生裡的藍天是在小學裡。