技能層面的優先目標

本節旨在分析高中公民與社會科教師認為應優先納入的「技能層面」和平教 育目標，以及，不同背景教師觀點的差異情形。

「技能層面」和平教育目標共計六項，包括「論述和處理文化差異的相關議 題」、「論述和批判偏見與歧視的相關議題」、「論述和批判社會制度的結構性不 正義」、「採取民主和非暴力方式解決問題與衝突」、「採取適當行動以消弭偏見、

歧視與社會不正義」、「其他」。

壹、 整體目標的優先順序

研究者依據全體受試者對和平教育在技能層面各項目標的勾選次數與百分 比予以排序如表4-3-1。

表 4-3-1

「技能層面」和平教育目標的排序一覽表

選項 勾選次數 百分比 排序

採取適當行動以消弭偏見、歧視與社會不正義 129 22.2 1 論述和批判社會制度的結構性不正義 125 21.5 2 採取民主和非暴力方式解決問題與衝突 119 20.5 3 論述和批判偏見與歧視的相關議題 118 20.3 4 論述和處理文化差異的相關議題 89 15.3 5

其他 1 0.2 6

合計 581 100

註：複選題，故勾選次數與人數不一致。其他為「能尋求解決問題的方法（知道解決 方法，但並非有行動的能力） 」。

一、 「前三名」優先目標及其重要性

如表4-3-1顯示，除了一位受試教師（030403-02）在其他意見中新增的選項

「能尋求解決問題的方法（知道解決方法，但並非有行動的能力）」，被排序 為最後的第六名之外，依原問卷設計提供的選項，則以「論述和處理文化差異 的相關議題」的優先性最低。

相對的，約四分一的教師認為「採取適當行動以消弭偏見、歧視與社會不 正義」這項目標的優先性最高，再來依序為「論述和批判社會制度的結構性不 正義」、「採取民主和非暴力方式解決問題與衝突」。

另外，經由深度訪談結果發現，教師對優先性較高的前三名「技能層面」

目標的深層思維分述如下。

（一） 「採取適當行動以消弭偏見、歧視與不正義」為首要目標

和平教育的最終目標，在於藉由某些改革讓世界成為一個更加美好、更為 人性化的地方（Harris, 1988）。整理質性資料中有關這項目標的優先性顯示，

多位教師也是基於相同的論述。例如，D 教師即強調「坐而言，不如起而行

（D130508M）」，因而應將「行動的採取」列為首要目標。A 教師也以醫科為例，

說明這項目標的必要性在於：

外科、內科、婦產科以前這三科都是能力最強的人才有機會去選，現在這 些都沒有人來當，因為風險高、糾紛多。例如，曾有個國內知名大學附設 醫院努力栽培的外科醫師後來受不了，家庭都快破滅了，…，他就覺得他 應該去醫美。好像去了不到一年就回來。…他說，醫美對他來講，沒有生 命存在的價值。

從這個角度來看，顯然的，我們在醫科的制度裡有些問題，這個就是要談，

怎麼樣去尋求你的價值。如果從這個角度來看，制度如果沒有改變，沒有 一個力量去抗爭既有的體制，或只是順服的話，其實到後來，我們原本要 追求的那些價值都會失去。所以他回來他熟悉的外科，那是他的價值。問

題是體制沒有改，這樣的人會一直流失。所以我們要創造出這樣的人，去 看到不滿意、不好的地方，去試著修正或去抗爭這些東西，我覺得那樣才 是真正的和平。（A130426N）

由此可知，和平教育應培養能夠採取行動去挑戰與改善不正義的未來主人 翁，毋讓結構性的惡果繼續阻礙和平的進展，因而應列為首要目標。

（二） 「論述和批判社會制度的結構性不正義」為次要目標

G 教師指出他將這項能力納為優先目標的原因在於「我覺得這東西是學生 最不容易發現的，所以我…比較強調教學上面要特別去教（G130517S）」。另外，

A 教師以「清大學生批評教育部長新聞事件」為例，在課堂進行討論後發現：

我們的學生，比較可怕的是，他還沒學會怎麼去看待公平正義，就學會怎 麼樣委婉、奸巧的方式去對待大家。…這樣可能失去了原本對公平正義的 看法，就變得很虛假。我一直不覺得和平裡面，和諧是最重要。（A130426N）

由此顯示，和平並不必然等同於和諧，主張和諧本身並不是最重要的，「公 平正義」才是，但現況中學生對此的論述與批判能力是明顯不足的，因而 A 教 師認為應列為首要目標優先教導。相對的，也有受訪教師認為現況中的學生在 這方面其實已經比上一個世代更進步。例如，G 教師認為這項目標應予以優先 教導是因為：

我觀察到一件事，像我們這一代的人比較順從政府，就是我們在看事情的 時候，…大多數人對於國家的想像太強，所以我們常會從國家的角度來看 待公共的事情，比較缺少社會的想像，…跳脫出國家的規範，回到人民本 身來看待生活上的事情。…現在的學生不知道是不是有上公民課，所以他 們並不會完全從政府、國家的角度來看待公共的事情。他們比較可以接受，

其實人民可以站在政府的對立面，政府做的不一定都是對的、應該被批判。

（G130517S）

據此，雖然針對國家暴力的論述與批判已具有世代差異性的進展，但這對 於積極和平訴求的正義是不可或缺的一環，因而應列為優先目標予以教導。

（三） 「採取民主和非暴力方式解決問題與衝突」為重要目標

和平教育不僅要培養人們對於和平的渴望，教導他們去批判分析那些被合 理化的結構性的暴力，還要提供他們多元且非暴力的方式去處理衝突（Harris, 2002）。其中，各項民主參與途徑與制度的建立即是關鍵所在。如同 H 教師指 出，這項目標的重要性在於：

民主跟非暴力就是說，我們如果教導學生真正的民主，其實暴力事件就會 儘量的減少，…這兩個…是相關的。（H130529S）

就受訪教師進行實地觀察的援例中，B 教師表示：

今年人生第一次上街頭就是為了反核四，這是我人生當中的第一次，因為 我覺得有一個聲音必須要被聽到。（B130501N）

此外，B 教師也發現：

反核四或反核能，的確跟以前訴諸於悲情、暴力，真的不一樣了。…它就 像個嘉年華，採用非常搞笑Kuso的方式在對核四揶揄，我覺得這是一個更 健康，而且比較不會產生衝突的一個遊行，我覺得這是我們未來可以做的 方向，也能夠吸引一些年輕人願意上街頭，因為它不是悲情，不是老一派 的那個街頭運動，它是新式的街頭運動。（B130501N）

據此，臺灣近年來在民主化的努力，可從公民運動看見和平倡議的點滴成 果。這也見證 H 教師強調：

臺灣是華人社會的民主典範，…與大陸、新加坡相較，我們是比較民主自 由，香港有自由、沒民主，澳門也是，所以學生應學習民主的真諦，…我 覺得這個很重要…優點的部份。（H130529S）

據此應持續列為優先目標予以教導，以維繫這得來不易的和平果實。

二、 前三名優先目標以「非暴力手段」優先性最低

前三名優先目標中，何以「採取民主和非暴力方式解決問題與衝突」稍後。

針對這項排序，如同A教師指出：

不要忘記了，人類多少改革是因為對立、抗爭，然後一點都不和平才產生。… 可是…基本上，那暴力就是凸顯一個議題的不公平、或者…重要性。

（A130426N）

這使得「採取暴力手段」存在某種程度的必要性。以歷史為鑑：

政府講的都對嗎？不會吧！當然你抗議政府的時候，一定會產生所謂的對 抗，因為公權力是要求你聽話的，那人民是要跟他對抗的，…，這個東西 所產生的就絕對不是和平，甚至當中會有存在暴力，…，多少以前古代的 人、先烈犧牲生命的時候，黃花崗七十二烈士不是暴力嗎？用命解決不是 暴力嗎？（A130426N）

據此，A教師強調：

和平教育一定是全面的顧全，…不能一味地譴責所謂的暴力。…，當這些 暴力出現的時候，你…要看到背後的意涵。（A130426N）

背後的意涵指的就是「公平正義」的存在，因而以公平正義相關目標為優 先，非暴力手段的可議性與排序在後。但是，A教師也表示：

我們仍然會堅持少用暴力，因為如果暴力的界定是生命身體的受傷，我覺 得畢竟不是個好事。（A130426N）

據此仍應列為優先目標，以維繫和平教育對和平本身的訴求。

三、 「論述」能力的培養應優先於行動能力

以技能層面應優先教導的能力來說，量化結果顯示的前三名目標，有兩項 乃針對「結構性/社會不正義」課題而來。並且在排序上，以「行動」能力在前，

「論述」能力在後。但質性訪談中，多數教師卻持相反的觀點，主張「論述」

能力的培養應優先於「行動」能力。歸納「論述」能力應優先培養的重要性包 括下列兩點。第一，這項能力涉及的概念抽象且高難度，因而必須優先教導。

例如，B教師表示「『論述』在高中來講，他對抽象理解概念能力沒有那麼OK 的狀況下，我覺得最難，我就先教（B130501N）」。第二，針對「不正義」的消 弭，「論述」與「行動」能力固然都很重要，但為何以論述能力應優先培育，A 教師認為：

如果沒有基本論述的能力，行動參與很有可能流於熱情被利用。或當論述 能力不足的時候，很多人可能用這個來攻擊你（A130426N）」。

F教師也表示：

我覺得要先說服自己，你要先告訴自己是為了什麼做這件事。…譬如，為 了反核走上街頭，一定有人問你為什麼要走上街頭，我覺得這個時候你不 是只有去走，你要告訴別人你為什麼去走，這才是重要的。（F130515N）

Danesh（2008）也表示，這種以科學式調查與研究為核心的過程，被視為 是迷信與偏見的解藥。這同時也顯示我們願意為自己所信與所行之決定採取行 動，以承擔更多的社會責任（Shapiro, 2002）。據此，「知而後行」可避免行動 淪為被利用或弱點攻擊之所在，因而應優先教導。

然而，同樣屬於「論述」能力的培養，從表4-3-1可知，優先性最低的大致 上是「論述和處理文化差異的相關議題」。但何以同樣是技能層面「論述」能力

然而，同樣屬於「論述」能力的培養，從表4-3-1可知，優先性最低的大致 上是「論述和處理文化差異的相關議題」。但何以同樣是技能層面「論述」能力