第四章 研究結果與討論
第四節 品德教育實施之困境與因應策略
陽光國小在推行品德教育上有其校內與校外的優勢因素，當然，在推動的過 程中，也會遭遇到困難，本節就品德教育實施過程中遭遇的困境與採取的因應策 略，分別說明如下：
壹、推行品德教育遭遇到之困境
陽光國小品德教育實施的困境主要包含對學校行政上的評鑑過多、教師進度 壓力與時間不足、教師理念與家長理念有落差，以及家長升學主義掛帥及過度溺 愛孩子等諸多因素的限制，須待突破，才能真正落實品德教育的成效。
一、學校評鑑的困境
近幾年來由企業界帶動的績效風潮，也使得教育開始重視管理與績效。然而 在每項教育政策均要求需有成果回報的情況下，使得學校行政層面疲於應付，連 帶的使得教師教學上也要重視量化、書面資料的製作，間接加深基層學校教育運 作的負擔。
可是如果學校要我把它化為書面資料，對我而言可能就會有負擔，因為我還要額外的做文件、做檔 案，可是如果說，僅是要我們去教導孩子這方面的能力，或者是做品德的陶冶的話，我會覺得 OK。
（T10267-69）
因為我們發現要量化的東西很困難，就好像你要跟孩子講：你很不乖，你要給他扣分很困難。
（T30250-51）
真的說要把它量化、看的到是怎麼去做品德教育，你要怎麼去量化，其實那真的是...沒有辦法去量 化的。（T70238-40）
品德教育這東西，我覺得是潛移默化，你很難去考核它的成果，你只能去考核學校有沒有推，你很 難去考核小朋友表現的好不好，這一塊是我面對比較難的部分。（S10247-48）
我覺得你要我具體化陳列很難，但我們就是一個項目、一個項目這樣推，我覺得我們的對象是國小 的孩子，你要給他很清楚的東西，你講的很大、或是很虛無飄渺、很籠統的東西，他接受不到，所 以每次在推的時候，像電話禮儀，這是可以立刻檢驗成效的，可是你說這要怎麼呈現，這我不知道。
（S104126-130）
評鑑太多啦，他今天推品德教育，就動不動要給你訪視、動不動要你交成果，他要照片、他要量化，
都在那邊繞阿，就變成說，你要一個我就給你，可是你們來的表格都不一樣，意思就是說，我的照 片、我的內容都一樣，可是為了迎合你，我要再去做編輯，我要符合你的表格，我要符合你的標準。
（S107226，239-241）
最大困擾就是評鑑，因為有些東西他留不下任何的紙本，你說我們把活動記錄攝影下來可以證明品 德教育的東西嗎？（A110365-366）
因為品德教育它沒辦法很精確地去量化，它只能從一個孩子的表現裡頭，它沒有紙筆測驗的啦，它 用紙筆測驗是不準的，他發自內心的一個表現，來呈現他的品格，你用紙筆測驗的測不出來的。
（A107249-251）
二、教學壓力與時間不足的困境
由於品德教育在九年一貫領域課程的規劃下，並非屬於正式課程，所以在教 學上沒有充裕的時間可以做課程的安排，僅能利用晨光時間、彈性課程、升旗，
及部分的上課時間，再加上各學年均有其一定的教學進度，使得許多老師就算有 滿腔的熱情與理想欲實施，也不得不向現實的壓力妥協。
當然時間進度也有關係，每當小孩子有犯錯了，可能就要花一節課或半節課給他們做觀念的導正，
這樣可能就會影響到正課，尤其現在課程縮了很多，所以在顧及學生教學進度與品德方面很難做到 兩全其美。（T404121-123）
當我們有抗議或抱怨的時候，是因為那活動的時間搭配是不恰當的，譬如說他要推行活動，而這些 活動在某個月的時候可能太多了，那我就覺得一定會影響課程的進行，那我們就可能會有點小抱 怨。或者是說他活動是臨時插進來的。（T50246-50）
可是不是每一週都做，我覺得也跟時間有關係，因為不是每週的晨會都有時間去做這樣的宣導。
（T50269-70）
品德教育很重要，但品德教育什麼都不需要，需要的是時間，老師沒時間啊，你把老師綁著改簿子、
綁著趕課，還要處理一堆大大小小的事情，那他還有時間去進行他想要發揮品德教育的東西嗎？
（A112423-425）
你把時間都花在資料整理上，那我們跟孩子，最重要師生之間的相處、以身作則的時間怎麼來？那...
老師也有家庭阿，我們老師都說：自己的孩子都教不好，還有什麼臉去教別人的孩子。（A111403-405）
你把老師都操掛了，那根本所有的美都不美了，所有的品德都不美了，都只會流於形式上的東西，
他沒有辦法內化，是很難成功的。（A112409-411）
歸納受訪者的看法，普遍認為九年一貫課程中的品德教育，因為沒有單獨設 科，缺乏獨立教材和固定時間進行教學，因此教師無法進行有系統、連貫性和完
整的統整教學；再者，因為上級教育機關對於品德教育的評鑑要求，也加重了基 層學校的業務量，使得教師在授課之餘，還有額外工作負擔。
三、教師與家長理念落差的困境
一個班級只有一位老師，但卻有五、六十位家長，因此在教師的教學理念及 班級經營上，或許無法達到使每位家長滿意，另外，家長在家裡的教育理念及對 孩子的要求標準若與學校分歧，則會造成在學校老師教的，跟出了校門之後的標 準會有落差，使得無論在教學或學生學習上，都會產生兩套不同標準或矛盾的情 況。
我們跟孩子說要拾金不昧，那小朋友就會跟我講：我媽媽說那個錢阿，撿到不能拿出去。因為有些 家長可能會教小朋友，如果拿給老師就會被老師拿去了，所以撿到錢就要放入自己的口袋！類似這 樣，那家長教的是一套，老師教的是一套，孩子就會開始有點錯亂。（T105148-151）
你說交通安全是不是個身教，同時也是品德教育，因為你的孩子是寶貝，別人的孩子也是寶貝。可 是你可以看到很多家長就是把車子停在不該停的人行道上，或是不服導護老師的指揮，他硬要闖，
我覺得這都是對孩子非常不好品德教育壞示範。（S105176-180）
有的家長會不認同說：老師，好麻煩喔，你要求的也太多了，把穿制服穿成運動服有什麼關係！
（T304138-139）
當家長的要求跟老師一致的時候，那我們就比較容易去教導；可是當老師的要求是高的，家長要求 是低的時候，孩子可能就會趨吉避凶，就會傾向家長那邊寬鬆的態度，對於學校的要求就會比較不 配合，或者是老師眼前看的到的他就配合，老師沒看到的部分他就草率或是不做。（T506212-216）
我們發動募集三、四月的發票捐給創世基金會，那有孩子會來跟我說，媽媽講發票要留著自己對，
這是一個困難點。（S108276-277）
歸納受訪者的看法，指出品德教育的落實需要家長在行為和態度上的配合。
如果家長不支持教師的教學，教師在課堂上進行品德教育教學時，便無法對學生 產生建立道德觀念及行為實踐的功效。
四、家長升學主義掛帥及過度溺愛孩子的困境
由於長久下來升學主義盛行，以及重智主義的觀念根深蒂固，許多家長重視
的是孩子的考試成績，而非行為上的品德表現。另外，因為少子化及雙薪家庭比 例增加，家長對於孩子的寵愛更盛以往，而家長則因為沒時間，更是將管教的責 任推給學校，在溺愛及自我中心的出發點下，更增加教師在推行品德教育的困難。
就是有些家長會覺得，老師，都高年級了幹嘛還要做這些，你就把我孩子的課業照顧好就好，這些 東西你可以不用管。（T207233-235）
品德教育其實家長也很重視，只是說，我覺得可能是他們年紀小也有關係，課業壓力沒有那麼重，
如果到了高年級，重視的東西就會不一樣了。(T104113-114)
家長可能站在孩子的角度想，或者是孩子在陳述的過程中，講比較多對他有利的部分，那家長就會 覺得老師是不是處理的不夠公正，那時候我們會覺得很挫折。（T504140-142）
可是有家長就不能接受阿，他就是挺孩子，他沒想到這是團體生活，他只想到「我自己」、以我為 中心，那這孩子怎麼教的乖？（T70269-71）
有家長曾經在聯絡簿就寫：老師，遲到是大人的事情，你要給孩子罰站，你通知我，我來站好了。
（T705148-149）
品德教育的領域及內容本身就很抽象，又被統整在社會領域中，而社會領域 要教的東西實在太多，其成效也不是顯而易見的，因此在升學與考試壓力下，品 德教育難免會被排擠、忽略甚至省略；另外，在少子化及雙薪家庭漸增的社會中，
家長對於孩子的呵護更勝以往，導致在管教認知上，常產生親師之間意見紛歧的 情況。
貳、品德教育實施困境之因應策略
陽光國小推動品德教育實施困境的因應策略，主要包含學校行政評鑑過多的 因應策略、教師進度壓力與時間不足的因應策略、教師理念與家長理念有落差的 因應策略，以及家長升學主義掛帥及過度溺愛孩子的因應策略等四個層面。
一、資料數位化以解決學校行政評鑑過多的困境
訪談期間適逢陽光國小正準備兩週後的學校訪視以及接下來的校務評鑑，受
班教室中均有電腦設備，平時學校也會要求各班製作班級部落格，用來紀錄教學 活動的點點滴滴。除此之外，掃描器、數位相機等設備，也可協助將書面資料建 檔，以符合不同評鑑資料的需求。然而，在品德教育量化評鑑的部分，學校也僅 能以活動照片及觀察紀錄來呈現，至於具體的實施成果，因為品德是潛移默化的 影響，看不見且摸不著，真的很難去考核這部分。
還好現在電腦很方便，word 打開複製貼上就可以省下很多時間，但是要準備的資料實在太多、太雜
還好現在電腦很方便，word 打開複製貼上就可以省下很多時間，但是要準備的資料實在太多、太雜