陽光國小品德教育實施情形

經由訪談及文件分析，可發現陽光國小品德教育計畫的實施情形，主要可分 為發展程序、學校層面及教師層面之具體作為等三項，茲分別說明如下：

壹、陽光國小品德教育實施計畫發展之程序

經由訪談與文件分析，整理出陽光國小品德教育實施計畫的發展程序，主要 進行的項目為針對學校現有資源的評估、成立品德教育執行小組，分別說明如下：

一、針對學校現有資源的評估

陽光國小雖然沒有很正式地進行學校情境分析，然而負責規劃的主任、組 長，仍針對學校的地理環境、軟硬體設備、教師資源、學生需求、家長與社區資 源等因素，制訂符合學校適用的品德教育計畫。

我發現其實級任老師都很辛苦，尤其是在最基層的國小教育，老師除了要教書之外，還要教人，

除了教人之外，還有很多平常的突發狀況要處理…仔細審視品德教育的本質-其實它不是新興的東 西，是從有教育以來大家都要的，所以我們思索：怎麼樣才能夠讓老師覺得，推動品德教育，其 實在做一件重要的事情，而不是在增加他的負擔。因此我們就現有的狀況去加以檢視，瞭解我們 以前做過了的事情，有哪些是可以跟現在的東西加以配合的，有些東西是有創新、有創意、有趣 的活動。同時，品德教育是一個靈活的教育，最好能從互動當中呈現與學習，因此，我們安排了 一部份的活動，就像你看見的我們學校來進行的相關活動，這是我們的原意啦，在不影響教學正 常化的情況下，又能夠去加深對品德教育的影響跟作法。（A10124-35）

二、成立品德教育執行小組

陽光國小為了使品德教育實施計畫能更凝聚教師及家長的共識，成立了品德 教育執行小組，積極配合教育處與校內活動的發展。其執行小組的成員含校長一

人、行政人員五人、家長（含愛心工作隊）兩人，以及各學年負責的學年主任，

（A10252-54）

如果按照他的規定是應該有一個小組，一個品德教育的小組，然後再去訂定。可是我們在學校作法 比較不一樣，都是我們從外面接受到的訊息中去草擬，草擬完由我這邊呈給主任，也就是說我們所 有的品德教育計畫，還有施行的，都是由我們生教組開始。程序的部分是由行政開始再推動到全校。

（S10131-37）

綜合上述，陽光國小在「品德教育實施計畫」之發展中，雖沒有正式的分析，

然而承辦的主任、組長還是十分用心地去規劃，配合學校現有資源，以及教師與 學生的需求。

其實施程序如圖 4-2-1

生教組長草擬

品德教育委員會議 學年會議

校務會議

公佈實施

圖 4-2-1 陽光國小品德教育計畫發展程序

陽光國小在 96 學年度中舉辦了多項有關品德教育的活動，諸如母親節教孝 月、愛心書庫、生命教育、班級榮譽帶、印製校刊、心靈書籤等，另外配合教育 處舉辦的「好話大家說」、「世說新語創意漫畫比賽」等徵稿活動，每項活動在全 校師生共同努力下，均達到很好的成效。

一、輔助制度與活動

學校有校規制訂大方向的規範讓全校師生遵守，然而還是需要一些制度來督 促；另外全校性的活動，讓全體師生共同參與，一方面增進師生互動，一方面也 達到宣導的效果。

由導護學生去登記，或是老師自己來告訴我們生教組這邊，就會由生教組開出紅單，那紅單裡有回

小朋友建立正確的學習態度，這也可以讓家長知道孩子在學校的情形，不要到時候兩邊的認知不 同，然後可能還會有意見。（A204112-116）

認輔制度就是說，班級裡如果有需要輔導的小朋友，多半都由級任老師自己認輔比較多，但是也不 是絕對的，學校也會徵求認輔老師，譬如說我就去認輔其他班的某某小朋友，你就找其他時間請他 來做晤談，而老師之後也要做紀錄，這就是認輔老師的工作。（T405163-167）

另外就是一些升旗的宣導活動，或者是我們升旗的時候，有時候會安排高年級要出去比賽的小朋 友，先在校內演給大家看，或是邀請校外的劇團來表演。那比較靜態的就是一些文宣海報，貼在校 園裡面，還有一些比賽，例如作文比賽或是漫畫比賽，那主題就是會跟品德教育有相關的。

（A10274-77）

大部分都是在學務處，那學務處也是做的很好，譬如說我們每週有晨會時間都會跟小朋友宣導，那 如果平常在校園裡有什麼事件的話，或者社會上、新聞中有什麼特殊的案例，如校園霸凌或是偷竊 等，他們也是會再次跟小朋友做宣導，甚至我們也會請一些專家學者來學校做演講，這些演講也都 會開放給家長進來參與。（T40242-46）

「好話大家說」一開始是由教育局推動的，那我們集結之後，回來每個禮拜就在晨會裡教小朋友說 好話，然後接下來我們還有做過創作，就是漫畫比賽，這也是由教育局推動的，我們配合推行，那 生活教育宣導這是一定的，然後我們還實施班級榮譽帶，這是我們學校的公共藝術，我們是把它跟 生活教育結合在一起，如過這班級這禮拜表現好的話，我們就會把鞋帶頒給這班小朋友，讓他們可 以去玩這項公共設施，因為這鞋帶很長、很重，一個人根本沒辦法，他們一定要團結合作。我們還 有「新生活宣言」，這也是市府推動的，你看我們牆壁上貼的這些都是，那我們會融合書寫、美術 課，把它製作成標語，把它貼在校園裡，剛好也是一種校園佈置。（S10252-65-）

二、教學資源、教材提供

教師除了教授正式課程中的課本知識外，在推展品德教育時，也會希望學校 方面能提出相關的輔助教材、教育，讓教師能在繁忙的教學工作下，不需要再額 外花費很多時間準備教材，另一方面也可增加教學的豐富度。

其實滿多的啦，像我們的圖書室有相關的書箱，每個老師可以填一節課，那節課就可以帶全班到圖 書室去閱讀，或是如果有需要也可以把書箱借回來。（T10271-0372）

前陣子有推反毒教育的時候，學校會提供影片讓各班去播放，或是集體播放；或是我們學校有快樂 教室，他們會推一些特殊教育，教小朋友認識一些身心障礙的學生，以及如何關懷這些身障的同學，

所以他們每個學期都會有個「特殊教育週」。（T208278-281）

輔導處有培訓一些彩虹媽媽，彩虹媽媽會給我們上「生命教育」，我們是隔週上的，每次都會有一 個主題。（T30379-80）

教務處推動的讀經，我們學校甚至自己會找教材，有出自己的教材，這在教務處有。（S105164-165）

我們的生態教育裡頭除了有生態池、生態環境的營造之外，我們還有一個比較特別的地方是，我們 有菜圃，在透過這樣一個栽培植物、親近泥土的過程，事實上他們學會了一個叫做「尊重生命」，

也學會了「感恩惜福」。（A10396-103）

綜上所述，陽光國小在學校層面的具體作為，可以分為制度面，如學務處的 紅單措施，或是輔導處的認輔制度；在學校活動上，有由市府統一規劃辦理的，

如「好話大家說」、創意漫畫比賽、「新生活宣言」等，而在校內舉辦的活動則 有升旗的宣導、校內徵文、演講比賽、配合公共藝術的「榮譽鞋帶」等；在教學 資源的提供上，則有愛心書庫、各類教學影片、讀經教材、配合生命教育的彩虹 媽媽，以及生態池與菜圃，藉由這些輔助的制度、活動與資源提供，使得陽光國 小的教師與學生，在品德教育的教與學上，有更多元的選擇。

參、品德教育教師層面之具體作為

除了配合學校以及教育處舉辦的活動之外，各班教師在日常生活中，無論是 班級經營的常規、課程融入或是日生活事件的機會教育，均積極努力地在推展品 德教育。

一、課程融入

品德教育課程設計可藉由正式課程、非正式課程與潛在課程等類型之特點，

增強其多面項的教育目標（李琪明，2004）。教改之後的品德教育已不再單獨設 科，而是將其融入在「生活」及「綜合領域」課程，因此教師在推展上則需更費 心地做連結與導入。

譬如說母親節，我希望學生感恩，所以我會做學習單，讓他們回去洗腳、奉茶，然後抱抱媽媽，就 是這方面的感恩活動。另外我也會利用彈性時間，播放一些網路上找到有關肯亞難民影片，我會要

我也會把品德融入在一些課程裡，不一定哪一科，只要能夠抓到一點時間，然後又有相關的東西就 會把它加進去，甚至說下課了，然後有小朋友大聲喧嘩從我們班經過，我就會跟他們機會教育。

（T10393-95）

綜合領域那個活動是我在五年級上學期的時候做的，而靈感是來至於一本書叫做「生命的答案，水 知道」。還有另外一個是母親節的活動，這活動是讓小朋友體驗當媽媽的感覺，所以在母親節前夕，

我們找一天讓他們背水球在身上。（T203105-106，04135-137）

有時候是影片欣賞，看完之後再做分享，或者是看幻燈片，或是講述一個故事，或者是講述一本繪 本，講述完之後再角色扮演，之後再有一個學習單這樣子。（T50387-89）

教學上的話，譬如說國語課、綜合課、社會課這三科會跟品德比較有關，例如我們講到某些課，它 的課文內容就有一些相關的認知學習，也有很多是將品德的概念附帶在裡面的，所以會隨著課文，

我會再講一些品德的部分。（T503100-103）

二、生活（機會）教育

潛在課程較重視情感層面，包括環境之軟硬體佈置、氣氛贏造以及師生關係 等面向，均可產生品德教育之正負面效用（李琪明，2004）。教師與學生在班級 中互動頻繁，並可從中觀察、糾正學生的偏差行為，或是彈性時間、導師時間做

潛在課程較重視情感層面，包括環境之軟硬體佈置、氣氛贏造以及師生關係 等面向，均可產生品德教育之正負面效用（李琪明，2004）。教師與學生在班級 中互動頻繁，並可從中觀察、糾正學生的偏差行為，或是彈性時間、導師時間做