第四章 研究結果與討論
第五節 品德教育實施之感想與期許
品德教育並非新興的概念，而是從有教育以來即為人們所注意的一環，然而 計畫推行一年之後，受訪者藉由這次研究的訪談，仔細地去回憶、省思在自己教 學歷程中與學生的互動及回饋，帶給他們一些的感想與期許。
一、 品德教育實施之感想
（一）坐而言不如起而行
品德教育在近幾年由教育部推行的「品德教育促進方案」中，再次受到社會 大眾的關注，然而在實際教學現場，其實還是有很多的老師默默的在執行，不會 因為再次受矚目而誇張地去凸顯品德教育，也不會因為尚未成為主流焦點，就不 去重視孩子的品德。說的太多，做的永遠嫌不夠，關於品德的涵養，做了就對了！
我覺得品德教育就是要「你想到什麼就去做」，做了就對了，不怕做的太少，就怕不做。只要有去 做，孩子一定能感受，那孩子感受到了，他一定就會進步。（T108264-266）
我是覺得有在做就好，其他的都是制式的東西，我個人覺得，難道寫了一大堆品德教育就會好嗎？
還是真的要有去做啦，這是我的感覺。（T308259-260）
我覺得這種品德教育的東西喔，它其實真的要從「做」、從「時間」裡頭，慢慢去累積跟培養，所 做有意義的事、有價值的事，心甘情願的去做，都很歡喜。（A112442）
（二）家庭教育是成功的重要關鍵
孩子從小最先接觸到的就是家庭教育，品德的好壞，在家裡已經養成一大半 了，因此許多家長將教育孩子的責任推給學校，其實是錯誤又不負責任的想法。
學校老師確實也有責任，但能做的僅是幫忙發現，進而去糾正偏差行為，孩子終 究要回到家庭，因為教師跟每個孩子的相處的時間頂多兩年，而父母與孩子相處 的時間卻是一輩子的，所以多數受訪者一致認為品德養成的關鍵在於家庭。
事實上我覺得品格教育的推廣，不能只是在學校，如果光只有老師在學校講，那回家又不做，這就 等於落空了，就沒用了嘛，所以還是要有家長的支持（T205164-166）
我覺得一個孩子能否成功，我覺得家長能否與老師能密切配合，親師之間的合作真的很重要。如果
雙方的理念是一致的，就會一起拉這個孩子成長；那如果互相抵觸、互相不合作的，那這孩子就會 很辛苦。（T206196-199）
要讓孩子在品德方面好，應該是家庭教育會是比較重要的，家長要跟老師配合，這樣才能夠調整孩 子的品格，要不然我們在學校的努力其實就會白費了，學校有老師的要求，那如果回家家長沒有要 求，這效果其實是等於零。（T40133-36）
你說要品德，家長是第一陣線阿，老師也是要盯、也是有責任沒有錯，可是家長才是第一陣線。因 為老師只能去發現、去幫忙改進錯誤，老師並不是沒有責任，最重要還是家長，要配合阿，要當老 師的後盾。（T706206-209）
二、 教師對未來品德教育之期許
既然品德教育並非新興的教育產物，早已行之有年，許多受訪者在提及對實 施品德教育的感觸之際，對於未來無論品德教育的政策面或學校行政層面上，提 出了以下的期許。
（一）納入正式課程
這屬政策上大方向的問題，也是許多基層教師的無奈，有名無實的教育議 題，在無法導入正是課程的情況下，很容易被忽視，甚至挪做它用。因此在整個 社會大聲疾呼重視孩子的品德教育之際，這將是教育相關單位不可忽視的問題。
因為現在的教育可以說已經沒有了生活與倫理這一環，沒有所謂的品格教育這一環，我們有一個科 目叫健康與體育，可是好像沒有一個科目叫品德與教育，這類相關的科目。（T20245-47）
然後，我很希望可以恢復生活與倫理課程。因為你把它併在綜合課程裡面，現在家長都很注意競爭 力，老師如果沒有做補救教學，或是加強的教學，家長都會有意見，但是如果把這個課的名目排出 來，就一定要上。（S110348-353）
很希望教育部在規劃課程的時候，能夠注意到這一塊，要不然如果只有我們最底下，在基層的老師 在推動，有時後會感覺的真的很無力。（T210352-354）
（二）改善評鑑方式
在品德教育的實施中，受訪者均表示最大的困難在於時間不足，然而品德的 培養最需要的也是時間，對於教育機關所需評鑑資料的準備也是心力交瘁，因
此，無論在教師或行政方面的受訪者，均建議未來的品德教育評鑑，應該重質不 重量，還給基層教育人員多一點時間。
這部分我們會建議教育當局要不要審慎評估一下，教育評鑑對基層教育的影響，尤其是品德教育，
因為你只是...因為很多的教育評鑑都會流於書面的審核。（A111369-371）
成果應該要統一報，不要一直來啦，很煩耶。品德教育一個月要報四次，那這四次是不是可以濃縮 成一次，都是一樣的東西，為什麼要我報四次。（S107232-234）
我覺得是一種信賴，如果教育當局信賴學校會很落實的去做品德教育，把花在評鑑上面的經費省下 來，做學校建設立即要做的、做學生學習需要的部分，那我想，很多東西不用評鑑會更好。
（A111376-378）
所以我是真的建議，就品德教育這一點，還包括現在在台中市正如火如荼進行的校務評鑑，真的要 想一想，有些適用於高等教育的，適用於學校嗎？而國小基礎教育的特性，可以用這樣的評鑑嗎？
我覺得，一個學校好壞，督學最清楚，何不就善用這個人力，而且督學來學校，他不但給學校很多 的指導，還跟我們分享其他學校的優點，這樣不是大家都能夠共同成長的嘛，我是覺得教育當局應 該好好的去想這個問題。（A111387-390，394-398）
(三) 增加行政效率
行政輔助教學，相信學校行政方面所做的一切事情，均是考量對教師教學與 學生學習上有所助益，然而在活動的實施或計畫內容的宣導上，應該更精簡、具 體，讓所有參與者均能在最短的時間內，得到最大的收穫。
對上面行政的建議，我是覺得要落實啦，不是只有做紙上計畫，你紙上計畫這麼多，可以不用全部 都給我們看，可是至少你要抓重點，實施內容你要具體一點嘛，當我們老師不瞭解的時候，我覺得 這都是紙上作業。（T307238-240）
根據所有受訪者的看法認為，1975 年的「生活與倫理」和1993 年的「道德 與健康」之課程內容，是屬於一種公民教育，比較強調傳統的倫理觀念，重視群 體生活，要跟隨大眾的腳步，而且有明確的課程和教材，指導學生學習應具備的 道德觀念。但目前的九年一貫課程，因為取消了品德教育的單獨設科，缺乏課程 和教材讓老師與學生依循教導、學習的品德教育之內容，雖說品德教育大多屬於 機會教育和隨時隨地的生活教育，但若無其他補充教材和配套措施，那品德教育 實施亦不免落入紙上談兵之名。
第六節 綜合討論
本小節根據上述各節的研究結果分析，分為下列五個部分，包含品德教育實 施之理念與構想、品德教育計畫之實施情形、品德教育發展之影響因素與成效、
品德教育實施計畫推行之困境與因應策略、陽光國小品德教育實施之感想與期許 進行綜合討論。
壹、就理念與構想
教師對於品德教育的理念，主要可源自於個人的實務經驗、生活經驗、專業 背景、教導的年級不同與教學情境的不同而有差異，本研究之受訪者僅有三位年 資在十年以下，其餘皆為教學經驗豐富的資深教師，而陽光國小教師平均年資也 在十年以上，因此，在品德教育計畫的理念與構想均能達成一定的共識，其理念 歸納而言，大致認為品德養成重於學業表現、要抱持永不放棄的理念，以及品德 乃是無時無刻的身教，而一致的認同感與和諧的氣氛，也促使後續在推展上的順 利及收得良好的成效。此與洪紫原（2005）教師的品德教育效能感與學校氣氛間 具有顯著正相關之研究結果相符合。
貳、就實施內涵
陽光國小最初會實施品德教育計畫，乃是因教育部相關的品德教育推行，於 是陽光國小也因此開啟了該校的品德教育實施計畫。一開始是由生教組長積極參 與各項教育部主辦的研習、工作坊，並從中獲得許多寶貝的經驗與知能，將這些 概念帶入陽光國小之後，便展開該校實施計畫的發展程序，如圖 4-2-1。
整體發展過程，共邀了品德教育委員會與學年會議共同參與討論，當中成員 包括了校長、行政人員、教師與家長，充分展現了教育部（2004）「品德教育促 進方案」中，其實施原則之第二點為多元參與：品德教育之推動，強調設立多元 參與及理性論辯管道，廣闢學者專家、學校/學群之校長、行政團隊、教師、學
機會，且使每個參與者皆成為品德教育之實踐主體，學校、家庭與社會形成多元 教育夥伴關係，並齊力發揮言教、身教與境教之功效。
而在具體作為上，無論是配合台中市政府與辦的活動，或是學校自行辦理的 活動，以及教師教學上（詳見表 4-2-2）均有其不錯之成效。在學校方面的具體 作為與蔡孟錡（2006）指出國小教師認為應該有具體的教育政策配合，學校教職 人員共同營造良好的校園文化，以推動品格教育；而在教師的具體作為上，也與 邱慧玲（2000）認為道德行為、知識與觀念的培養，需在日常生活中施以隨機教 育，與學生日常生活經驗相連結；詹家惠（2003）認為除了進行跨越課程的道德 教育，邁向更健全的德育觀，更要注意學校教育場所中各種價值的傳遞及潛在課 程之研究結果相符。
而在具體作為上，無論是配合台中市政府與辦的活動，或是學校自行辦理的 活動，以及教師教學上（詳見表 4-2-2）均有其不錯之成效。在學校方面的具體 作為與蔡孟錡（2006）指出國小教師認為應該有具體的教育政策配合，學校教職 人員共同營造良好的校園文化，以推動品格教育；而在教師的具體作為上，也與 邱慧玲（2000）認為道德行為、知識與觀念的培養，需在日常生活中施以隨機教 育，與學生日常生活經驗相連結；詹家惠（2003）認為除了進行跨越課程的道德 教育，邁向更健全的德育觀，更要注意學校教育場所中各種價值的傳遞及潛在課 程之研究結果相符。