唐傳奇戲劇

根據上節的論述，唐傳奇作品具有優美的語言藝術及含有豐富的寓意，

所以才能產生動人心絃的力量並喚起人們豐富的聯想和意境。唐傳奇這樣優 秀的文學作品雖然距今久遠，但透過閱讀我們可以領略那永恆的人情及對人 性的描寫，並利用戲劇化的方式體會不同的角色，進一步強化學生的閱讀理 解。教材戲劇化的意義，根據何三本的說法，「是指在國小現行的課程中，

選擇以國語、社會、生活與倫理等科的教材，運用戲劇的方式來表達進行教 學而言。而戲劇這種模式，古來即有，如果將它應用在國小教學上，似乎又 跟目前的兒童劇有著密不可分的關係。」(何三本，1997:401) 所謂兒童戲劇 形式，根據徐守濤的說法可分為兩種方式：一為傳統戲劇；一為創造性戲劇。

劇本、舞臺、演員和觀眾是傳統戲劇必須有的四個要素。對創造性戲劇而言，

劇本的產生打破個人創作的侷限，可以是團體成員共同討論的傑作，加上沒 有場所的限制，所以舞臺可以是教室、操場，觀眾和演員可以打破界限，共 同欣賞、共同演出。至於表演方式，可以由人扮演，也可以利用紙偶、布偶 或其他傀儡來表演。也就是說，創造性戲劇是一種突破傳統異於正規戲劇的 表達方式，由於它的限制少更可和觀眾融為一體，此種戲劇活動最適用在教 學上。(林文寶等，1996:390~401)

傳統戲劇是以演員為首，綜合各種藝術因素，加強表演的形象，在觀眾 面前扮演一個故事，以刺激、促進及擴大向上向善的社會行為藝術。戲劇有 舞臺劇、廣播劇、兒童劇、電影及電視等。「兒童劇」是戲劇大川裡的一個 支流。它又可分「話劇」和「歌劇」 兩種，都是以兒童為對象。(楊裕貿，

1991)

根據美國當代兒童戲劇學家郎德裕(M. Gelderg)的分法，將兒童劇分為：

(一 )創 造 性 戲 劇 活 動 (Greative Dramatics)； (二 )表 演 性 戲 劇 活 動 (Recreatimal Dramatics) ；(三)兒童劇場 (Children′s Theatre)； (四)偶人劇場。其中以

「創造性戲劇活動」和「偶人劇場」 適合運用在國小教學課程。(何三本，

1993:70~72)至於創造性戲劇活動有哪些功能？何三本提出了九點：(一)角色 扮演的功能；(二)豐富想像能力機會； (三)培養獨立思考的機會；(四)使一 個團體能自由發展實踐自己的理想；(五)是一個合作學習的機會；(六)提供 認識社會的機會；(七)使情緒的控制鬆緊自如，正常發展；(八)養成傑出的 表達能力；(九)提高文學程度的體驗。（同上，100~102）

張曉華在《創作性戲劇原理與實作》的自序中提到，最早將戲劇作為教 學用的運動起源於法國教育思想家盧梭（J.Rousseaus）的兩個教育理念：一 為「實作中學習」（Learnling by doing）；一為「由戲劇實作中學習」（Learnling by dramatic doing）。經由美國教育思想家杜威（J. Dewey）在實作學習理論 中引用戲劇作為實驗。到英國教育學家庫克（C.Cook）首先將戲劇具體的運 用於藝術課程教學，使戲劇性質的教學方法在英、美蓬勃發展。1930 年美國 戲劇教育先鋒瓦德(W.Ward）提出了「創作性戲劇術」教學（Creative

Dramatics），使戲劇直接應用在校園及教室中。(張曉華，2003:9)創作性戲劇 教學是由教師靈活運用戲劇、劇場、創作與教育等多項技術整合的方法，引 導學生自發性的學習意願，以想像的創作力，去付諸實際的行動。並提供約 制與合作的自由空間，使參與者均有表達的機會，自發性的學習，以為學生 未來人生所需奠定基礎。(同上，38)

黃郇媖在〈來玩戲之一：淺談兒童戲劇內涵〉中表示兒童戲劇是以兒童 為本位的戲劇，並非以戲劇演出為目的，它運用戲劇的元素和劇場技術作為 活動媒介。依兒童在活動中投入的角色分類，可分為兒童為參與者的「參與 性戲劇活動」和兒童為欣賞者的「表演性戲劇活動」，這二類活動對兒童語 文學習和閱讀能力的培養具有正面的功效。(黃郇媖，2005a:13~15)

兒童戲劇不是一個學科，而是一門藝術。黃郇媖在〈來玩戲之二：兒童 戲劇在學習活動上的運用〉中作如此表示，就是把兒童戲劇中的「戲劇的元 素」(聲音、肢體活動、表情動作、觀察模仿、節奏、音律、色彩造形、角 色扮演、劇本劇情等都是戲劇的基本元素)作為學習活動的中介，以戲劇活 動作為教學策略，讓學生在學習過程中，自己建構知識、統整經驗並與他人 完成互動。(黃郇媖，2005b:55)

鄭君璧在〈在課堂中運用「創作性戲劇」活動教學〉中指出「創作性戲 劇」的活動能促進孩子的語言發展。現代的語言發展理論強調語言的溝通功 能，語言學者們都認為，兒童學習語言的最佳時機是在日常生活，而非在傳 統的教室裡。教師應該多鼓勵和教導孩子學習使用語言與人溝通。英國著名 兒童戲劇教育家海斯高德(D.Heathcote)便指出「創作性戲劇」在語言學習中

的可貴之處，在於它能提供不同的故事情境和大量的機會，讓兒童學習使用 語言與人溝通。(鄭君璧，2004)

所謂創作性兒童戲劇，是一種非正式的即興戲劇活動，與幼兒自發的扮 演遊戲類似，著重在參與者經驗重建的過程。由一位領導者帶領參與者運用

「假裝」的遊戲本能，共同去想像、觀察、體驗、反省人類的生活經驗。這 也就是戲劇裡面最精髓的部分。關於在國小課程中的戲劇教學是什麼？學者 認 為 在 國 小 的 教 學 課 程 中 戲 劇 教 學 基 本 概 念 是 戲 劇 藝 術 教 學 的 目 的 不 是 在 訓練演員，而是藉著戲劇活動的學習來豐富孩子們的創作及表達的潛力。［莎 里斯貝利(B.T. Salisbury)， 1994:2~8］

楊裕貿在〈由夏山學校的角色扮演看兒童戲劇的教育價值〉中來討論兒 童戲劇所具有的教育價值。以夏山學校的戲劇活動為例，可歸納出具有：(一) 創造力的價值；(二)情意涵養與陶冶的教育價值；(三)身心輔導的教育價值；

(四)人性化、社會化的教育價值。由於兒童戲劇具有上述四點的教育價值，

將它加以運用及開發，必能獲得極大的教育成效。(楊裕貿，1991)

根據何三本的說法：教材戲劇化的目的，並不是教戲劇，而是藉戲劇化 為手段，引發孩子對功課感到興趣，達到「寓教於樂」的目的。 (何三本，

1997:401~405)

歸結上述各學者的論述，戲劇在不同的目的下，它的功能也會隨著不 同。創造性戲劇教學的產生就是因應現實教育環境需求 以活潑生動 的教學取代單調枯燥的教學方式而產生的。實施創造性戲劇的教學，更能提 供參與者在語言的表達、情感、肢體動作的表現，並將知識、經驗和社會互 動加以統整，使個人在活動中展現出無窮的創意進而深化美感經驗。近年 來，在教改的呼聲中揚棄填鴨式知識單向灌輸講課的方式，強調要以活潑生 動方式結合知識、舊經驗而以學生為主的教學方式，創作性戲劇活動在教學 上符合這樣的需求，所以有關創造性戲劇的論述就非常多。

創作性戲劇教學活動一般常見的項目有：(一)想像；(二)肢體動作；(三) 身心放鬆；(四)戲劇性遊戲；(五)默劇；(六)即興表演；(七)角色扮演；(八) 說故事；(九)偶劇與面具 ；(十)戲劇扮演。這些教學活動並不是演技的專業 訓練，而是在遊戲中以觀察、模仿、想像進行戲劇的創作，並在其過程中使 學生有趣味化實作的戲劇表演學習。(張曉華，2003:39)為了對唐傳奇戲劇化 有更深入的了解，我先就相關創作性戲劇教學活動的研究論述作一探討。

魯雋口述張宜萱撰文的〈從戲劇中學習情緒〉中表示，傳統語言教學，

並不會以情緒的角度思考和引導，對戲劇操作而言，只要抓對情緒，語言變

得容易，也更加豐富。所有的語言都和敘述有關，敘述本身就是戲劇的一部 分，任何一句話都不會憑空出現，有前因後果，重要的是情緒蘊含其中。魯 雋認為情緒是最好的切入點，因為外在的感官知覺會帶來內在的情緒反應。

(魯雋，2005)

張若慈口述孫卉喬撰文的〈為孩子的「戲胞」找到新家〉中表示，在戲 劇表演中，可幫助孩子增進表達能力與學會解決問題的方式。中文戲劇課程 目標在使孩子了解自己後，熟悉對自己的聲音、肢體語言及表達方式的控 制。在課程中放入人格養成教育目標，開放討論空間，讓孩子自由表達想法。

(張若慈，2005)

廖真瑜在〈談戲劇在輔導活動教學之應用〉中認為演戲在輔導活動中是 經常使用的教學方式，透過演戲的方式除了可以讓學生學習課程內容之外，

也可以激發學生的潛能並促進團結合作的精神。(廖真瑜，2008)

林玫君在〈戲劇教學之課程統整意涵與應用〉中論及戲劇裡面最精髓的 部分，就是在面對危險困難如何解決的過程。透過戲劇形式，領導者帶著大 家一起去想像、體驗、反省人類的喜、怒、哀、樂 你如何去面對人生 的問題。課程統整的意涵，由 Beane 在 1997 所詮釋的意義，最能包含戲劇 的意義。在教學中統整必須包含三個部分：(一)知識的統整；(二)經驗的統 整；(三)社會的統整。在戲劇活動中把過去的經驗重新整理呈現，體驗不同 角色的感覺，接納容許其他人不同的想法和觀點。 (林玫君，2002a)

陳麗慧在〈用戲劇營造語文能力〉中表示，在語文教學裡，利用戲劇的 方式可以使學生引發學習動機及產生學習興趣。透過戲劇的演出，引導學生 主動探究、建構問題，進而主動蒐尋詞彙、整合材料，這一連串的準備過程 中學生就經歷了語文學習 聽、說、讀、寫程序的演練。戲劇促進學生 不斷地閱讀、探索。因此，戲劇教學可以增加語文的理解及思考能力、將書 面文字帶入生活中，充滿趣味，它適合小學至 高中階段的所有學生。(陳麗 慧，2001)

吳美如在《戲劇活動融入國小四年級語文領域教學之行動研究》碩士論 文中指出，將戲劇活動融入語文領域的教學中，能幫助學生閱讀記憶進而增 進學生閱讀理解的能力，並使學生能貼切地使用語言表情達意。學生在輕鬆 活 潑 的 戲 劇 活 動 中 能 充 分 發 揮 豐 富 的 想 像 力 ， 增 進 學 習 動 機 ， 提 升 語 文 能 力。(吳美如，2003)

李翠玲在《 戲劇性活動融入語文領域教學之研究 以低年級為例》

李翠玲在《 戲劇性活動融入語文領域教學之研究 以低年級為例》