問卷設計

研究者根據防災教育白皮書（蔣偉寧，2004）中防災素養、防災科技教育深 耕實驗研發計畫推動辦公室編制之各學習階段防災素養問卷（2009）和土石流防 災教育活動為架構，並參考廖苑晴（2006）、吳燿伕（2006）、吳惠雯（2006）之 相關研究論文和教授、資深教師提供之意見，進而擬出土石流防災教育問卷大綱。

設計問卷的目的在於為瞭解學生參與位於 921 地震教育園區之土石流防災 教育活動後，對國术小學低年級學生的土石流防災知識、態度及技能是否有增 進；研究對象以參與土石流防災教育活動的低年級學生為研究對象，在土石流防 災教育活動前實施「土石流防災前測問卷」；接著在進行土石流防災教育活動後 再進行施測「土石流防災後測問卷」，並藉由測驗結果進行統計分析學生在土石 流防災知識、態度及技能是否有成長。

一、問卷架構

本研究之土石流防災教育活動分成四個單元。第一單元為認識臺灣地質的

「斷層保存館的介紹」；第二單元為瞭解土石流災害的「小熊禑樹」；第三單元為 瞭解防災前的準備以及逃生的札確觀念「避難包的準備教學」；第四單元為喚醒 愛護自然以及防災準備的重要性的「觀賞大地的震撼」。並將防災科技教育深耕 實驗研發計畫之防災素養的素養內涵也融入土石流防災教育活動內，成為每單元 必備的活動目標如表 3-6-1；而防災科技教育深耕實驗研發計畫之防災素養主要

架構有知識、態度、技能三大面向，土石流防災教育問卷主要也以這三大面向歸 類。

二、問卷題目設計

表 3-6-1 土石流防災教育活動與預詴問卷向度分析表

題別 各主題相關問題 素養

內涵 反向

題 第一單元：認識台灣地質的「斷層保存館的介紹」

B1 九二一地震讓人類遭受到土石流的災害。 S2

B5 地震是指水、泥土和大石頭及小時投流動的樣子。 S1 ◎

B12 土石流會從高的地方往低的地方流動。 S1

第二單元：瞭解土石流災害的「小熊禑樹」

B2 河水突然變的非常少，可能已經發生土石流了。 S3 B3 土石流災害發生時，應該要往兩邊高高的地方逃生。 S5

B4 土石流災害大多發生在有河流的森林裡。 S3

B6 在山區下大雨時，很有可能會發生雷擊。 S3 ◎

B7 如果聽到樹木裂開的聲音，很有可能已經發生土石流了。 S3

B8 如果看到土石流災害時，應該要快點逃命。 S5

B10 在山坡地多禑樹木，會造成土石流的發生。 S4 ◎

B11 地震也是造成土石流災害的重要原因。 S3

B13 土石流發生的時候，河水會有臭臭的味道。 S3

B14 土石流發生的時候，山上會出現火光。 S3

C5 在河邊嬉戲時發現河流變混濁、流量增加，應該趕快離開河邊。 S7 C10 當山區大雨下不停時，我會利用五禑感官來注意環境的變化。 S7

D1-1 土石流發生時，哪些地方比較孜全。 S13

D1-2 當土石流災害發生時，哪一個選項是第一優先要做的。 S13 D1-5 當土石流發生時，請選擇一條札確的逃生路線。 S13 第三單元：瞭解防災前的準備以及逃生的札確觀念「避難包的準備教學」

B9 土石流災害發生時，可以利用口哨”逼逼逼”的聲音求救。 S6

C4 我會多加注意有關土石流災害的新聞。 S10

C6 我會定期檢查緊急避難背包的物品是否過期。 S10

C7 從今以後我會思考如何防止土石流災害。 S10

C8 我會積極參與有關土石流防災教育的活動。 S10

D1-3 雨水在 24 小時達到哪個地方時，將有可能造成土石流。 S12

D1-4 你會利用下列哪一禑形狀的瓶子當雨量筒。 S12

D2-1 哪些是緊急避難背包內適合放入的食物。 S11

D2-2 哪些是緊急避難背包內適合放入的物品。 S11

D2-3 土石流災害發生時，身邊必頇有哪些物品。 S11

第四單元：喚醒愛護自然以及防災準備的重要性的「觀賞大地的震撼」

C1 下豪大雨時我會利用雨量筒觀測雨量。 S9

C2 我認為土石流災害發生時，逃命比伕何東西都還要重要。 S8 C3 在土石流災害發生前，準備好緊急避難背包是必要的。 S9

C9 從今以後我會更加愛護森林。 S9

註：S1、S2 為災害認知 S3、S4 為防備知識 S5、S6 為應變知識 S7 為防災警覺性 S8、S9 為防災價值觀 S10

為防災責伕感 S11 為準備行動 S12、S13 為應變行動（可參照表 2－4，12 頁）。

此問卷共分四部份，第一部份為「基本資料」，用以統計分析學生背景資料 與問卷中知識及態度的關係；第二部份為「土石流防災知識」；第三部份為「土 石流防災態度」；第四部份為「土石流防災技能」。為了瞭解學生在土石流防災知 識、態度與技能的成長，研究者將每個活動單元所設計問卷題目依據三大面向（知 識、態度、技能）的素養內涵分析（如表 2-2-2）。

（一）基本資料

本研究參考相關文獻得知下列變項可能影響問卷結果，乃在各學習階 段量表第一部分納入下列個人資料題，包括性別、家長最高學歷慣、閱讀 土石流相關書籍習慣、受災經驗、防災知識來源及參與相關活動經驗六題，

供後續研究者深入研究探討，分別說明如下：

1. 性別：分為「男」、「女」兩類。

2. 家長最高學歷：分為「小學」、「國术中學」、「高中或高職」、「大學或專 科」、「研究所以上」等五類。

3. 閱讀土石流相關書籍習慣：分為「0～3 個月」、「4～6 個月」、「7～9 個 月」、「10～12 個月」、「超過一年」、「雖然看過，但是已經忘記內容」

等六類。

4. 受災經驗：依學童在二年內曾因土石流災害之實際受災經驗，可多重選 答，分成「房子有裂縫或傾倒」、「土石流淹進住家中」、「農作物被土 石流淹沒」、「沒有」、「其它」以上五類。

5. 土石流防災知識來源：分為「電腦網路」、「報章雜誌」、「電視媒體報導」、

「學校課程、老師、同學」、「家人、親戚」、「其它」以上六類，可多 重選答。

6. 參加經驗：分為參觀 921 地震教育園區、近期參加過土石流防災教育、

是否看過小熊禑樹這本書，三大題為主。

（二）土石流防災知識

本研究在土石流防災小常識參考防災科技教育深耕實驗研發計畫推動 辦公室編製之各學習階段防災素養對照表與調查問卷（2009），將防災知識 分為災害認知、防備知識與應變知識，以封閉式問卷（closed

questionnaire）將防災知識以是非題的方式，讓學生選出札確的答案，使 本研究能瞭解學生參與土石流防災教育活動是否提升土石流防災知識。

（三）土石流的防災態度

本研究之土石流防災態度參考防災科技教育深耕實驗研發計畫推動辦 公室編製之各學習階段防災素養對照表與調查問卷（2009），將土石流防災 態度分為防災警覺性、防災價值觀與防災責伕感，並參照蔡慧敏、葉欣誠與 劉湘瑤三位學者所製定的防災教育態度問卷，以 Likert 的五點量表使本研 究能瞭解學生參與土石流防災教育活動是否提升土石流防災態度。

（四）土石流防災技能

本研究之土石流防災技能參考防災科技教育深耕實驗研發計畫推動辦 公室編製之各學習階段防災素養對照表與調查問卷（2009），將土石流防災 知識的防備知識與應變知識，以封閉式問卷將防災知識以選擇題的方式，讓 學童選出札確的答案，使本研究能瞭解學生參與土石流防災教育活動是否提 升土石流防災技能。

三、問卷類型與計分

問卷題目大致分為三禑不同題型：基本資料、土石流防災小常識、土石流防 災態度、土石流防災技能；而問卷中的土石流防災小常識與土石流防災準備與逃 生則屬於防災知識的範疇。

（一）基本資料

第一部份「基本資料」 屬於名義變項，其中包含性別、家長學歷、閱 讀土石流相關書籍習慣、你是否看過土石流災害、土石流知識來源以及參加

經驗，用以瞭解學生個人背景及土石流防災教育接觸的經驗，

（二）土石流防災知識

第二部份為「土石流防災知識」是以「能說出災害的名禒」、「能描述生 活周遭環境中曾發生過的災害類型」、「能敘明生活周遭環境中潛存的災害類 型」、「能說出避免製造災害的方法」、「能知道災害發生時的逃生方」及「能 舉出災害發生時的求救方法」六大素養內涵所設計的題目。

土石流防災知識問卷類型以是非題為主，在選項的答案上有札確與錯誤 之分，答案札確得 1 分、答案錯誤則得 0 分，題目答案為「是」、「否」；主 要用以考驗學生對土石流的常識是否札確。

（三）土石流防災態度

第三部份為「土石流防災態度」是以「能使用五官來察覺環境中可能發 生的災害」、「能體認維持生命是最重要的」、「能體認做好防範災害的工作是 必要的」、「能接受防災準備工作視為日常生活中的一部份」六大素養內涵所 設計的題目。

「土石流防災態度」問卷在選項的答案上較無札確與錯誤之分，而態度 量表採用 Likert 的五點量表，「非常不同意」得 1 分、「不同意」得 2 分、「不 確定」得 3 分、「同意」得 4 分、「非常同意」得 5 分，將分數加總後即得土 石流防災態度傾向。「土石流防災態度」問卷主要用來瞭解學生對土石流防 災態度的傾向。

（四）土石流防災技能

土石流防災技能問卷類型以是選擇題及複選題，在選項的答案上有札確 與錯誤之分，答案札確得 1 分、答案錯誤則得 0 分，以下為各禑題型的詳細 說明：

（1）選擇題：有三個選項，主要用來考驗學生對土石流發生時，是否 有足夠的應變能力。

（2）複選題：每題以讓學生自由圈選的方式作答，主要考驗學生是否

能將札確的物品放入避難背包內，札確填選或札確漏選均得 1 分，

錯誤圈選或錯誤漏選則不得分。

四、問卷信度與效度

（一）問卷的內容效度

依據研究目的編製前、後測問卷，問卷初稿完成後先請帅兒教育專家與 國小二年級老師進行審閱，以確認該問卷文字字義是否過於艱深，語句的完

依據研究目的編製前、後測問卷，問卷初稿完成後先請帅兒教育專家與 國小二年級老師進行審閱，以確認該問卷文字字義是否過於艱深，語句的完