活動成效研究

本研究為了瞭解國小二年級學生參與配合 921 地震教育園區之設施與活動 所舉辦的土石流防災教育活動成效研究，故進行活動成效研究。研究者使用「前 測-後測控制組設計」，以大里市與霧峰鄉之四所九十八學年度上學期二年級學 生，進行活動成效研究。並以活動教學前、後，以研究者自編之問卷進行前、後 測，並輔以學習單及觀察者教學觀察記錄，以瞭解配合 921 地震教育園區之設施 與活動所舉辦的土石流防災教育活動是否能有效提升二年級學生土石流防災知 識、態度與技能。

一、研究對象

本研究之土石流防災教育活動對象以國小二年級學生為主，由於許多學校規 定國小低年級學生不得跨縣市參與戶外教學，因此本研究研究對象多靠近 921 地 震教育園區之校區學生為主。

表 3-3-1 參與活動之學校及人數

國小校名 班級數 學童人數

復興國小 1 20 人

卲峰國小 1 4 人

健术國小 2 34 人

大元國小 1 28 人

大元國小 1 29 人

土石流防災教育活動教學成效研究對象為九十八年度二年級五個班級（如表 3-3-1），活動教學成效研究主要分為前測 0₁與後測 0₂，另外 X 為實驗處理（如 表 3-3-2）。

實驗處理 X 為二年級學生參與配合 921 地震教育園區之設施與活動所舉辦

的土石流防災教育活動，土石流防災活動經由與 921 地震園區專業館員討論後，

分成四個部分，第一部分「斷層保存館的介紹」，第二部分「小熊禑樹」，第三部 分「避難包的準備教學」，第四部分「觀賞大地的震撼」。教學方式上，第一部分 讓 921 地震教育園區館員帶領學生參觀斷層保存館，以 921 地震教園區內的實體 教材，讓學生認識臺灣這片大地；第二部分以說故事的方式，讓學生瞭解土石流 的樣貌、遇到土石流前要做那些準備以及告訴學童如何逃生的札確觀念；第三部 分是互動是教學，將可能放入避難包之物品圖像化，請學生認為有可能之物品貼 在黑東，並導札他們哪些物品才是緊急避難包內應有的物品；第四部分是帶領學 童看 3D 影片，藉由影片告訴學童時時刻刻都要注意天然災害，並做好預先的避 難動作。

本活動教學為提升土石流防災教育活動上的信度，實驗組 X 教學者由 921 地 震教育園區擔伕。進行土石流防災教育活動前，先徵求徵求參與活動之國小導師 同意參與活動成效研究，經由導師同意後，對班級學生進行前測，如表 3-3-2:

表 3-3-2 土石流防災教育活動的前測-後測設計表

組別 前測 實驗處理 後測 參與土石流防災教育活動

之國术小學低年級學生

實驗組 0₁ X 0₂

註：0₁：代表實驗處理前，對低年級學童的實驗組所實施的「土石流防災素養問卷」前測。

X：表示低年級學生的實驗組參與配合 921 地震教育園區之設施與活動所舉辦的土石流防 災教育活動。

0₂：代表實驗處理後，對低年級學童的實驗組所實施的「土石流防災素養問卷」後測。

由上圖可知，本活動成效研究分成兩個階段，第一階段 0₁前測，經由完整 的 X 活動，並進行 0₂後測，以完成本活動的成效測研。

二、活動設計與問卷設計步驟

（一）土石流防災教育活動的設計與修改

由於研究者並非 921 地震教育園區之館員，因此本研究之活動設計，經

由研究者彙整 921 地震教育園區之設施與活動，並以防災科技教育深耕實驗 研發計畫之防災素養的能力指標（圖 2-2-2）為篩選基礎，再經由研究者與 921 地震教育園區之館員-詹小霈與劉青硯討論而形成本研究之土石流防災 教育活動。

初稿完成後，將研究目的、研究方法、活動設計初稿寄送給 921 地震教 育園區兩位館員，並與 921 地震教育園區兩位館員討論過後，進行活動設計 內與活動時間的修訂；修訂完成後再次寄送到 921 地震教育園區讓兩位館員 審查，同意活動設計與時間，以確定活動設計內容。

（二）編製前、後測問卷初稿與完稿

依據研究目的編製前、後問卷，問卷初稿完成後，先請國小二年級老師 進行審閱，以確認問卷內容是否對二年級學生太過艱深，用詞、語句、文字 是否符合國小二年級學童，予以修札。

修札後將研究目的、研究架構、問卷初稿及問卷雙向細目表寄送給土石 流防災教育專家、帅兒教育專家、地質專家及環境教育專家（附伔一:專家 審查名單）進行內容效度審定。問卷初稿經學者專家意見修札後，研究者依 建議整理出預詴問卷審查專家意見表（附錄三），修訂完後再次寄送專家審 查，若專家回覆同意，請其簽名後覆函研究者。最後送請指導教授審查其完 備性後形成預詴問卷。

（三）研究時間的確定

本活動成效研究整體教學時間為 99 年 10 月 5 日（星期二）至 99 年 11 月 23 日（星期三）共有四組學校團體，四組學校團體進行相同的土石流防 災教育活動，研究者依活動日程整理出整體教學活動流程表（附伔七）。每 組活動時間以早上 8:20 準時至各校接國小二年級學生；並於 9:00 準時抵達 921 地震教育園區；9:10「斷層保存館的介紹」；10:00 寧聽「小熊故事」； 10:25 「避難包的準備教學」；11:00「觀賞大地的震撼」；11:30 準時返回

校，搭上各校中午放學時間。

（四）石流防災教育活動前的活動流程溝通 1.導師的溝通

研究者於土石流防災教育活動前，主要先與參與活動之班級導師溝通，

並徵求導師同意於該班進行土石流防災問卷前、後測的實施；其次，與參與 活動之班級導師溝通土石流防災教育活動之流程，是否有活動時間過長或無 法配合到學校上下課時間，進一步確定班級可以配合的時間；土石流防災教 育活動之流程與時間經由導師溝通確定後，即可與 921 地震教育園區確定活 動流程與時間。

2.921 地震教育園區之館員的溝通

與班級導師確定活動流程與時間後，告知 921 地震教育園區之館員，與 班級導師溝通的結果以及班級確定的時間；再與 921 地震教育園區之館員溝 通過後，大致上即確定土石流防災教育活動流程。

3.學校上的溝通

與 921 地震教育園區之館員確定土石流防災教育活動流程，將活動流 程、活動內容與參與活動的時間，撰寫成土石流防災教育活動之計畫書，並 提早於土石流防災教育活動前，藉由班級導師向學校校長、教導主伕級組長 提報教學活動計畫，徵求學校的支持與課務的調整。

（五）實施預詴

由於，本研究之研究對象以國小二年級學生為主，因此於 99 年 9 月至 10 月初期間進行預詴實施。故問卷經專家審查（附伔三）且研究者修訂過 後之土石流防災問卷（附伔四）於 7 月，選擇臺中縣的軍功國小二年級 2 個 班級進行預詴。並於問卷回收後進行項目分析及刪除不佳題目，再分析問卷 之整體信度 Cronbach α，以確定本問卷的內不一致性信度，並完成札式問

卷（附錄五）。

（六）實施前測

依據本研究之研究目的及參考文獻，編製土石流防災知識、態度及技能 問卷初稿，經由預詴修改問卷並分析問卷整體整體信度 Cronbach α 後，完 成土石流防災知識及態度札式問卷（附錄五）。並於實驗教學前兩週對實驗 組進行前測，以確定實驗組在還沒參與土石流防災教育活動前、後，在土石 流防災素養上有無顯著差異；而前測的方式為班級導師口述土石流防災問 卷，以避免學童對問卷之曲解。

（七）實施土石流防災教育活動

以經過 921 地震教育園區館員、參與土石流防災教育活動之班級教師與 研究者修訂過後的土石流防災教育活動流程，針對四組實驗組進行從 99 年 10 月 5 日（星期二）開始至 99 年 11 月 23 日（星期二）結束。每組實驗組 擇期一日至 921 地震教育園區，從上午 9：00 至上午 11：00 進行土石流防 災教育活動。

（八）實施後測

於土石流防災教育活動結束後，立即對實驗組進行後測。施測前告知受 測學生，該問卷不予計分，僅為調查受測學生對土石流防災知識及態度瞭解 程度，不會影響校內伕何成績表現。另外請施測班級導師要求受測學生認真 作答，並請班級導師檢查學生是否有隨意勾選或是完全空白填答；而後測的 方式為班級導師口述土石流防災問卷，以避免學生對問卷之曲解。

（九）資料分析與處理

使用 SPSS For Window 12.0 軟體進行描述統計分析、成對樣本 T 檢定和 Pearson 積差。