問題的分析與探討

本研究初步計畫以教師作為研究者的方式進行，在自己任教的班級中，透過 行動研究法，確定學生議論文寫作有哪些問題的？可找出什麼方法解決？因此，

研究者先試著進行兩次試探性的活動，以蒐集更多學生學習議論文寫作的相關反 應，幫助研究者掌握確實影響教學的因素。

一、試探性活動：確定學生的寫作狀況

設計理念與進行步驟，基於學生高年級正處於形式運思期起步的階段，對論 題無法獨自提出面面俱到的想法，要求獨自一人思考似乎超越他們的發展，所以 採小組討論方式集合每個人的想法，完成對「議題提出看法」這一項工作，這樣 對學生來說或許會比較簡單。因此我嘗試以下的作法：

圖1-2-1：試探性活動流程

如果只實施一次，研究者恐怕學生會因為不適應這樣的引導方式而做不好，

因此依據上面的步驟，換個題目再實施一次，以排除上述因素的影響。

第一次的題目是「小學生看電視的利與弊」。學生的反應，如果時間充裕，

允許他們看電視，有人一定是舉雙手贊成，因為聲光、劇情的效果可以吸引他們 的注意；當然，有些學生會考量到部分節目牽涉暴力、鬼怪或是談明星八卦，看 了不見得有益身心；此外，因為課業壓力變重，許多連續劇看了之後會期待下集 播出，這樣循環不已，就會花掉許多時間，而沒有時間做功課、複習所學的課業。

除了這些意見，有些學生也提出，研究顯示看電視會降低人的專注力，甚至許多 統計都說明電視看得越久、課業成績越差。

然而，有些電視節目對於拓展視野有某種程度的幫助，讓我們不用出門就知 道各地風俗民情，甚至可以藉著影音效果了解科學新知，這些電視節目的好處，

也是學生對電視節目的看法。

透過這樣兩面對立的角度，讓學生經過討論、得到許多資訊與意見，判斷之 後再提出自己的想法。學生在小組裡發表對論題的看法，回家後請學生寫下自己 的主張，贊成看電視因為利大於弊或是不贊成看電視因為弊大於利，甚至其他想 法。學生都繳回看法之後，請一位學生整理、分類同學正反兩方的看法。我將整 理好的學生看法設計在學習單上，供學生參考，讓學生闡述自己的想法，並從資 料中選擇論據支持自己的想法，寫出一篇約兩百字左右的短文。我希望的就是學 生能夠條理分明的說清楚自己的想法，並且利用學習單上的資料作為證據。

第二次題目是「小學生該不該參加課後補習」，同樣也形成兩方對立的論點，

如第一次教學流程如法炮製。

全班討論論題 深入了解論題

寫出論題正反 兩方的理由

彙集雙方意見 整理書面資料

小組對全班發表 進行討論 回家寫出

自己的主張

二、試探性活動實施後的檢討與分析結果

兩次活動後彙整作品，發現這樣的設計仍然無法達到有效果的教學。

（一）學生學習成品分析

在學生的作品中發現論點寫不清楚、甚至有兩個論點、論點的位置不明確、

論據無法支持論點……等缺點。說明如下：

1. 以全篇分析個別作品

首先以S5 寫的「我對補習的看法」的第一段為例，他寫：我們出生在這一 個年代都要在去補習班去補習，所以功課也很難，所以去補習。這只有談到他們 現代的學生因為功課的關係需要去補習，這樣看不出他對補習的看法。我想他是 對補習這命題不了解，也不清楚議論文最基本的要求是將論題解釋清楚，也需要 讓讀者知道自己的看法。第二段寫著：

去補習好的地方就是可以把不會的問題給教會，也可以把別人不會的再學 一次，還可以在補習班把學校沒有教的在補習班學會，所以去補習是對我 們這個年代的小孩是有用的。

第二段是說補習的好處，這是他自己的主觀看法論述，不是有力的證據。接 著寫：

倒過來說有些學生去補習，老師都會去教一些無關連到上課的東西，也有 老師都會教錯題目的寫法和題目的算法，還有老師會拿學生出氣，所以去 補習也有的是不好的。

第三段提出與前一段不同的看法，頓時使讀者更不知道要依循哪一個邏輯脈 絡閱讀思考。最後結論是：

所以我們去補習也可以是學到很多東西，可是也有人越補越大洞，所以補 習有好也有壞。

最後一段結論使用歸納常用的用語「所以」，可是他並沒有寫出一個明確的 想法。

2. 以議論文要素來歸納共同現象

（1）論點寫得不明確

作品寫得讓人無法知道想表達的想法，議論文最基本的就是論點的陳述應讓 讀者清楚了解作者的想法，且想法要正確，當然進一步的要求是論點要明確、新 穎、讓讀者印象深刻才好。然而，學生連將看法寫清楚都有問題。像S23 提到看 電視對人們有好也有壞，他寫的論點是：

我並不反對看電視，不過，一定要適度的選擇電視節目，並且照規定如：

普及片是大家都能看，而保護級是未滿十三歲須大人陪同，否則不能看，

等等……

這麼寫語意含混，不能清楚提出他對看電視的想法。還有像S13 寫「我對看 電視的想法」

電視看太多不好因為會近視，可是也不可能一輩子不看電視。電視有很多 功能例：可以看新聞知道哪個地方出了什麼事、也可以看天氣務（預）告 等……

S13 說出了這件事的兩面：看電視有隱憂，但也不可能都不看，可是他並沒 有寫出明確的想法。如果仔細讀會發現他舉了電視有輻射、內容凈是一些暴力、

色情造成身心不健康，從這裡大概可以猜出他的論點，他「不贊成看電視」，可 是他並不能清楚的表達他的立場，而且作品中還可以發現口語化的表達：可是也 不可能一輩子不看電視－這是他平時說話的用語。S13 這樣的表現不是班上的特 例，不少學生都有這問題。我心裡想：這些問題是出在哪裡呢？我能用什麼辦法 改善？

（2）論點不夠集中

有些作品的論點則不夠集中：

S15：電視節目的功能很多，可以做很多事情，相對的一定有負面影響。

S19：電視節目有好也又壞所以大家最好不要看電視，因為電視的壞處比 較多，所以只要我們不看電視就能做更多自己想做的事。

這樣寫無法讓讀者了解他們想法是什麼。

（3）、論據不能支持論點

S18 在「小學生該不該參加課後補習」中寫著：許多父母會讓自己的子女上 補習班……雖然增強孩子的能力，但增加了孩子的壓力……所以父母要想想不要 造成太大的壓力。S18 應是認為父母不要讓補習成為孩子的壓力，但所用的論據 卻是他心目中理想的補習班條件：不會讓學生有太多壓力，不會打人，有玩樂時 間，收費低廉、有專車接送－這樣的論據顯然與論點無法產生聯結，更遑論提出 有力的支持。

3. 思想內容上表達不清楚

有學生的作品改正錯別字後也讀不懂他想表達的意念。例如S13 寫著：

電視也有一些事是不好的例：色情影片、暴力類等等……可好的行為，電視 含有輻射線、電磁波，也會造成身心不健康，看電視雖然很浪費錢又浪費電，

看電視時間很多所以功課很睡才睡覺，一部戲就有三十分，所以一天看一二 次就好了。

這段文字中有錯字，但不影響我們的閱讀，細細推敲可以發現因為漏掉一些 文句使得文思變成跳躍式思考。該生應是想表達看電視有哪些缺點，但中間缺少 說明及連接詞，導致每一個缺點他都寫了，但是僅只將其串起。所以我需要指導 學生如何組織材料，也就是連接詞或複句的練習。另外寫作時要回頭閱讀，養成 修改的習慣，心中要有讀者，因為讀者是藉由文字與作者做交流。

（二）、教師對自我教學信念的省思與批判

藉由專家與協同研究者討論、省思這樣的教學發現，原來有許多因素影響了 教學成效：

1. 語文知識不等於語文能力，語文能力不等於寫作能力

原來的教學信念是透過閱讀以指導文體概念，教會文體概念之後學生就會寫 作，敘述文寫作學生的表現還好，但是學生在議論文寫作上的表現推翻了這個想 法。學生從課文中學習文中的論點、論據、論證，但了解是一回事，應用這概念 要寫作可是另一回事呢！需要思量學生在議論文寫作上到底需要什麼？閱讀之 後需要一定的時間及方法學生才能內化，也就是輸入之後需要給學生時間反芻之 後才能夠輸出，那需要提供多少時間和什麼方法？

2. 高估學生學習能力

起初我認為學生經過這樣的教學流程便能夠寫出一篇抒發自己對論題主張 的文章，且能有條不紊呢！因為根據五上的寫作教學經驗，只要讓學生有材料、

掌握主題就可以寫出一篇記敘文。雖然學生已經擁有透過計畫寫出一篇文章的經 驗，但是依照這樣的教學流程，是沒辦法讓學生寫出議論文的。

3. 不了解學生的起點行為

議論文寫作是邏輯思考的一種表現，從學生的作品中知道，學生的推論不正 確，邏輯思考仍需進一步加強。從前面作品分析發現，學生不懂議論文是將自己 的想法說明白之後，還需要找數據、事例、常理以及名人所說的話等論據來說服 別人的，換句話說，其中最大的問題是不懂如何將材料組織起來，讓讀者信服他 所說的話。

4. 學習單的設計不良

4. 學習單的設計不良