行動中的探索與省思

規劃初期將初步構想、設計出來的學習單與協同研究者討論寫作教學的方 針。藉由協同研究者提出的建議，針對建立文體知識的教學作了部分的修正，並 完成正式研究的第一輪教學計畫方案，先表列教學重點與程序於下，再以文字補 充說明。如表4-2-1 所示。

表4-2-1：「議論文寫作教學」第一輪教學計畫表 日期 教學重點

寫作能力

教學內容 需要搜集的內容

第一次 建立議論文寫 作知識--論點

1. 論點的定義及好論點 的條件

2. 產出想法、評量成品

概念學習的成效 同儕討論的效果

第二次 建立議論文文 體知識--論點

1. 閱讀議論文策略 2. 論點的特徵：篇段落

策略的學習成效 辨認論點特徵的

充實主題知識 的位置、提示語、如 何開展

3. 練習使用議題中心法 討論出周延的論點 4. 寫作段並修改

策略

產生學習遷移的 成果

第三次 發展議論文文 體知識--論據

1. 論據的功用 2. 論據的特性 3. 論據的種類

概念辨認

寫作認知策略 1. 寫作計畫 2. 轉譯策略 3. 修改策略

寫作歷程

以上的教學設計只是初步的藍圖，由於學生是靈活的、變動的個體，許多問 題在教學行動執行中會無預期地浮現出來，所以教學設計也應該是彈性而具動態 變化的。是故，本研究的教學設計、教學方案的具體內容，將會依照學生的反應、

教師的反省、或上課中突發的狀況而有稍作調整，而非在正式研究前即完全確 定。同時，也將搭配以下質性資料的搜集，如問卷調查、教室觀察、正式訪談、

非正式訪談，文件分析等方法，以翔實了解學生的學習經驗及對寫作教學的想法 與寫作表現的進展，適時調整教學內容。還有透過學生撰寫的學習日誌，可以更 貼近他們的想法、需求作為改進教學的依據。綜合以上的種種觀察與省思，則在 第一輪教學行動結束時，與專家協同研究者綜合評估資料，考慮是否修改教學流 程。

一、教學重點分析

圖4-2-1：「議論文寫作教學」第一輪重點分析圖 討論活動

辯論情境的口頭練習 寫作活動

成段論點、成篇練習

寫作基本知識 1. 議論文文體段落

分辨 2. 摘取大意

議論文文體知識 1. 議論文文體特徵 2. 議論文中的三要 素中的論點及論 據

3. 好論點標準 4. 複句句型 5. 論點開展的方法 6. 論據的種類

寫作認知策略 1. 擬定寫作目標 2. 練習材料的剪裁

與組織（使用概 念構圖）

3. 轉譯策略寫出想 法

4.

閱讀、利用提示 單

寫作主題

1.小學生的壓歲錢該交給父母還 是自己運用

2.小學生適不適合玩網路遊戲

第一輪教學重點分析，主要分為三大項「寫作基本知識」、「議論文文體知 識」、「寫作認知策略」，三項以活動綜合，在活動中完成本次寫作主題，「小學生 的壓歲錢如何處理」、「小學生適不適合玩網路遊戲」，如圖 4-2-1 所示。

（一）寫作的基本知識

不同文體寫作中有許多基本知識是相同的，例如：「標點符號使用」、「字詞 的運用」、「修辭的使用」、「審題的能力」、「組織材料的能力」、「分段的能力」等，

這些能力已藉著五上、五下的國語文及寫作的教學建立。五年級的寫作教學偏重 記敘文是因學生最熟悉也最容易取得，建立寫作的基本知識，現在將由舊有經驗 切入，過渡至議論文寫作教學。

記敘文的分段式以內容相同的視為同一段，而議論文的分段不同，議論文文 體的分段是以論點、論據和結論也就是文體要素分段（楊裕貿，2007）。我利用 課文第九課文體是議論文，分析段落讓學生學習論點為一段，論點、論據區分開，

再將不同的論據另成一段的概念，補強寫作能力低的學生分段能力不足。

摘取大意能力的建立，是利用國語課課文分析，讓學生掌握課文結構時，指 導他們掌握重點說出大意，利用這能力進行修改議論文文章，學生利用摘取大意 的能力有效掌握其結構，並瞭解內容與題旨是否相符，作邏輯上的判斷。還有論 據的事例的敘寫也需要使用大意的寫法，所以指導寫作時有必要指導大意摘取能 力（鄭發明，1993）。除此也藉國語課文指導學生練習使用譬喻、層遞常用修辭 技巧，還有因果句、條件句、遞進句、條件句、目的句的句型的應用。

（二）議論文文體知識

本研究是指導學生議論文寫作，因此辨識文體特性是基礎，但從前測中發現 學生在文體辨識上的能力，仍然屬於較為薄弱的一環，一般說來對成熟的閱讀者 很容易就能區辨議論文的論點或是論據，但是學生卻分辨不出來，據觀察、思考 主要的原因，應該是閱讀時不知如何掌握線索及摘取大意，提供閱讀方法策略是 解決的方法，例如：論點的位置及出現時的提示語、閱讀層次（郭春玉，2004；

黃靜芳，2003）。

論點是作者針對議題提出自己的主張，應該要具備正確及明確性，敘寫時需 要合乎邏輯且有條理。通常議論文的論點位置會在一篇文章的最前一段或最後一 段，而且會在段的開頭或是結尾的地方。閱讀議論文會發現可以用提示語找到論 點，也就是論點是以複句型態出現，例如因果句、條件句、遞進句、條件句、目 的句……等等，而提示語通常是句子中的關聯詞。議論文論點的開展，通常會直 接寫出論點或利用引言、甚至社會現象加上說明，學習單中讓學生學練習找出文 章的論點及歸納在文章中的位置並分析論點的句子，引導發現論點是複句型態。

再寫論點結構圖發現展開的模式（附錄二）。

藉議論文閱讀讓學生明瞭什麼是明確、合理的論點，論點的位置通常位於

篇中的那裡。在此發現中文與英文不同，英文寫作通常多運用「開門見山法」， 並且一般寫作都會要求要有一主要立場（或論點），段段皆要有主旨，其中每個 主旨都要符合主要論點，每一段都要有一個重點句，這個重點句即包含本段所有 的論述，通常這主要句不是第一句就是最後一句，這想必是由於文化上美式文體 首重文章目的為何，希望直接清楚（蘇鳳茹，2005）。中文寫作也有類似寫法，

但我們更強調的是起、承、轉、合的鋪敘，不偏好直接說明論點，而是引導式去 點出意旨，所以尋找學習需要的範文，發現論點出現在第一段的少，論點在第一 句的也很少。但本研究是在教導一個寫作模式供學生做為寫作模式內化的參考，

所以有必要先以一種基礎的模式進行教學，而「開門見山法」是最基礎的一種，

所以指導論點寫作時，要學生將論點安排在第一句，清楚告訴讀者自己的看法。

論據則是用來支持論點的敘述，使讀者相信作者所提出的主張是正確的。通 常可能是事例、名人說的話或俗語，也可能是統計數據……，多樣的論據可以使 文章具有豐富性，最吸引讀者閱讀的論據是事例，因為人的記憶原型是事件，寫 事例容易引起共鳴，產生說服的效果。寫議論文的目的是建立自己的主張使人信 服，要達到這樣的目的，就必須拿出理由讓人相信（鄭發明，1993）。論據的種 類有許多如：「事證」、「物證」、「語證」、「理證」「說理」、「數據」，都可選擇使 用，讓文章具有說服力（林義烈，1990；朱艷英，1994；謝錫金，2001）。而論 據的敘寫的方法須要考慮與論點的相關度，如寫「努力與態度」，我們可以舉居 禮夫人不畏困難與失敗，才提煉出鐳，作為「努力與態度是成功的關鍵」的論據，

而敘寫是要略寫或詳寫視篇幅長短、論據的多寡做決定。

由於第一輪的教學重點擺在議論文寫作知識的建立，將各議論文要素論 點、論據分次指導；且因議論文最重要的是表明寫作者的立場與看法，所以從「建 立論點」這部分著手。基於預研究的結果分析：學生有相當比例沒辦法將論點寫 清楚，所以必須再進一步指導：如何確定立場？清楚地提出自己的主張？可以利 用什麼句型表示？ 論據則依議論文閱讀讓學生了解論據需要有力支持論點，再 指導如何選擇論據的技巧。

（三）寫作認知策略

第一輪教學的重點擺在建立大量的文體知識，所以寫作認知策略以簡略卻能 協助完成作品的策略為主，詳細的寫作認知策略留待第二輪指導。但是，修改策 略的教導可以提升寫作品質及寫作能力（鄭博真，1996），而寫作基模及寫作主 題會影響修改品質（鄭玫芳，1996）。為了提升論點品質，修改策略會在這輪開 始進行教學指導，讓學生利用他們建立好論點的條件知識，去檢核論點的成品，

進而修改成品提高論點品質，做為統整議論文文體知識及提高寫作品質的策略。

以下根據歷程導向寫作教學模式，及前人的心得與經驗，選擇出有關寫作認 知策略的指導內容（張新仁，1992，2004；陳鳳茹，1996；鄭博真，2003；劉松 明，2003）。

1.寫作目標：寫作目的、寫作對象、寫作時間，以及尋找寫作資料的方法。

2.寫作計畫：使用概念構圖，產出想法可以用自由聯想小組討論的方法，利 用策略選出論點，相同的部份併起、刪掉不用的部分，判斷分 段，再考慮如何分段、段落安排、在考慮寫時要如何呈現這是 篇，論點我也讓學生依照此法寫出論點，並跟我或協同研究者 討論自己寫的論點

3.轉譯策略：寫出想法、閱讀修改邊讀邊改、考慮如何呈現。

4.修改策略：首先需要修改符號介紹，為了讓學生修改自己和同儕的文章，

和了解老師在作品上修改所做的符號的意涵，我指導他們認識 常見的修改符號。

和了解老師在作品上修改所做的符號的意涵，我指導他們認識 常見的修改符號。