進行預研究

硬體設施方面，因九年一貫課程的推動，學校給予老師很大的專業自主空 間。教室內有台數位化電視、手提CD 音響，有一台電腦供教師使用，方便進行 教學準備及級務處理。

第三節 進行預研究

在進行正式研究之前進行預研究，時間九十七年一月至九十七年十月，進行 試探性了解。議論文寫作教學中，學生在計劃階段需要用到許多先備知識，先備 知識愈豐富，寫作品質愈好，豐富的寫作材料、有組織的寫作架構，對學生的寫 作是有幫助的，但是若有豐富的寫作材料卻缺發乏完整的架構，也就是學生無法 有意義的組織自己的寫作資源，則相對的寫出來的文章會無法完全表達出自己的 寫作意念。所以我打算在學生寫作過程中積極的介入，引導他們認識主題，指導 他們如何計畫、起草與修改文章，並充實寫作技巧。這種教學法就稱為過程導向 的寫作教學方式，不同於「寫作成品」的引導。

而學生經過大班及小組討論之後應該有內容可以寫，他們提出論點及組織材 料上的能力有問題，是缺乏完整的架構概念，無法組織大腦中的寫作資源，以前 的教學經驗如果組織材料上有問題，利用概念構圖協助學生寫出已知的所有材 料，再利用邏輯歸納相同的概念作為同一段，並且找出重要的概念，給予概念名 稱，如此可以避免內容毫無組織。所以應該透過範文教導學生議論文結構知識，

佐以概念構圖組織概念協助。

一、預研究教學流程

為了配合議論文需求的寫作知識，研究者初步擬定的教學流程如下：

（一）建立文體知識

利用指導「超越自我」和「知識與經驗」文本閱讀時建立文體知識，其 中包含文體與其他文體相異的認識、論點是作者的主張，通常放於第一 段或最後一段，論據分為理論論據及事實論據兩種。

（二）寫作前計畫階段利用概念構圖組織材料

1. 利用一張 A4 的紙，以中間圈為題，四射寫出學生對這主題的認識，

可能以腦力激盪、蒐集資料後小組討論、聯想方式等等，完成後材料的 蒐集工作。

2. 接下來會提示文體結構，利用國語課建立的文體概念，讓學生選擇

適合的文體結構，擬定寫作的綱要。在議論文寫作方面，已建立議論文 的結構是由論點、論據安排的，文體結構三段式、四段起、承、轉、合。

3. 利用在紙上的資料進行合併相同概念的資料，並決定本文的中心思 想也就是論點，依論點選擇需要的材料並劃到不需要的材料。完成學生 利用小組彼此分享。在此我希望學生能多多看別人所選的材料、結構組 織，看看能不能搭便車引發更多的聯想，他可以修正或增加都可以使文 章內容可以更豐富。

（三）寫作中轉譯階段

學生依照計劃階段所繪製的圖，寫出文字。鼓勵學生下筆時不會寫的字寫注 音，思考焦點放在如何表達想法，並從記憶庫中搜尋修辭法、語彙上有沒有更好 的表達方式。並不斷回頭唸一唸自己剛剛寫的部分是否通順、是否能清楚表達自 己的想法。

（四）修改階段

完成之後閱讀自己的作品，也閱讀別人的作品，修改作品也提供修改意見讓 對方參考。我知道這部份還不夠，因為有太多要注意的要學生學習了。

藉由上述四個步驟的寫作流程，研究者先後讓本班學生完成兩篇作品「談 孝順」、「我對午休的看法」。

二、預研究後的發現

（一）概念構圖無法有效解決問題

發現概念構圖無法有效解決問題，問題還是存在，雖然了解真的問題學生 在什麼程度可是讓我發現這樣的教學方法用於記敘文寫作教學還算順利，但以上 述與記敘文寫作相同的歷程教導學生寫議論文，但是學生於寫作時仍然遭遇不少 困難，成品也是問題百出，學生沒有辦法快就從閱讀素材培養議論文結構概念後 就會寫出一篇作品。

這推翻原來的心中的假設：利用文章建立議論文文體知識，寫作過程中利 用概念構圖，學生就能有邏輯性的思考，就可以解決內容毫無組織的問題。就 像 S12 的作品「如何孝順父母」：

我要如何孝順父母呢？我的作法是多幫父母一點忙，不要讓他們太大的壓 力，因為他們賺錢已經很辛苦了，又讓他們這麼辛苦，真不應該呀！

我可以讓他們輕鬆一下，就是每天回來就幫父母按摩，還好媽媽已經升組

長，要不然薪水就只有一點點，那媽媽就不會這很辛苦了啊！所以我們要 好好孝順父母，因為我們一輩，只有一父一母而已，所以要好好把握珍惜 他們，不要讓父母受到任何傷害，長大以後，如果父母一回來，我就要多 多關心他們，幫他們按摩，讓他們舒服一點，才不會受傷，也要自動自發，

讓父母開心。

從這篇文章可以發現學生並沒有明確說明為什麼要孝順父母？或孝順父母 的重要性？在第一段寫著要多幫父母一點忙，到底幫什麼忙文中並沒有交代，

孝順的方法僅只又幫父母按摩，讓父母開心，文中並沒有明確的看法，內容應 該需要針對孝順的方法拓展，可是該生一直繞不出，文章中也沒有舉出證據支 持他的看法，全文只有兩段。在仔細分析他所寫的幫父母按摩與賺錢，似乎並 沒有直接關係。

從整體看學生的作品，依結構來看是好一些了，尤其將班上程度分為低、

中、高三種，高層度的學生作品中都能夠符合議論文的結構開展，再醒目的段 落放入論點例如第一段一開始，就清楚的告訴讀者孝順父母重要性，而小學生，

要怎麼做才好呢？接下來分數幾種方法，不外乎是幫忙做家事、按摩、有好成 績讓父母開心……最後一段總結，再次告訴讀者孝順的重要，這樣分析議論文 的樣子是有了，但是仔細再分析，論點說得不明確，例如S18 在談孝順裡寫著：

孝在我們社會的傳統裡是一件很重要的事情，例如在以前就有二十四孝的 故事，父母生下了我們，辛苦養我們長大，等我們長大了，而父母們也漸 漸變老了，就應該換我們來照顧了，他們老人家，就是孝順的好表現。

S18 並沒有聚焦於一點，作為他的主張，先說孝在傳統價值觀裡是非常重要 的事，但接下來談二十四孝並沒有闡述與傳統孝的關係。這需要透過訪談進一步 了解他心中的想法，談到二十四孝的用意是不是強調流傳的故事，代表時代的價 值觀。那在正式研究時這樣的寫作問題需要強調讀者知識，讓學生以文字說明清 楚自己的想法。S18 在第一段中說明他的主張是父母年老我們照顧他們就是孝順 的表現，這樣的論點似乎不夠有力。還有在措辭遣字方面用了太多「了」，以及 標點符號的使用是「，」一路用到底。這些應是他沒有回頭閱讀、修正所造成，

應該再加強作品的修正能力，寫作過程中只用口頭示範，應該不夠明確，在正式 研究中需要加入修改能力的教學內容，利用提示單試著讓學生避開這樣的問題。

還有議論文中找到支持的證據並沒有說服性，像S13 作品中有一段論據是 這樣寫的：

有的父母把小孩子生出來就把他們給別人或是丟掉，等到他長大了可能到 處作壞事，讓環境變得更糟。

我們要做好事這樣才能讓別人跟著一起做……

這樣的內容是沒有辦法支持他的論點，要好好孝順父母，因為今天的我是 父母給的。正式研究前需要再施予前測了解學是否了解議論文要素，以及學生 可以分辨論點與論據的不同及論據的功用。如果不清楚需要在施予認知部分的 教學。

S15「在我對午休的看法」文中提到他覺得不用午休，舉出拿破崙作為論據 可惜文中一半一上對拿破崙的豐功偉績做摘述，並沒有提出拿破崙做這麼多的 事並不用午休，而且事實上拿破崙是睡眠時間短，但靠片段午休支持他可以這 麼做，這樣的論據是不能作為有力的例子支持他的想法。可見空有結構並沒有 正確的內容思想是沒辦法寫好議論文的。他需要知道是文體結構知識。

還有少部分的學生仍然犯了前後說法不一的問題，S11、S27「在我對午休 的看法」文中前面提到我覺得要午休，可是到最後結論卻說：有很多人覺得要 午休，但有些人卻覺得不用，所以到底要不要就要看自己了。這樣寫沒辦法讓 讀者了解作者透過這篇文章想傳達什麼看法，前後說法不一致，邏輯思考上出 了問題。

預研究中使用了概念構圖，的確是幫學生組織了他的思考，且使用階層性 地概念構圖，層度較高的學生能有效的在文章中呈現重點及細節，可惜真正的 原因不是歸納點子，而是學生對主題的了解不夠多，寫作無法有豐富的內容，

結構模仿容易，內容的充實，創意的想法卻不易。且邏輯思考並不是靠了解議 論文的文體結構就可以達到推理正確。

（二）作品總合優缺點：

首先，綜觀整體學生寫作成品的缺點方面，有以下各現象：

1. 有學生的成品中沒有議論文三要素的概念。

2. 許多學生作品中的論點，主張說不清楚，也就是不清楚他到底陳述什麼 想法，要不然就是沒辦法將他的看法做歸結，要不然就是短短的一句話無 法做開展。

3. 論據與論點之間關連並不緊密。

議論文概念不穩固，不了解什麼叫做論據加上蒐集的工夫不扎實，所以無

議論文概念不穩固，不了解什麼叫做論據加上蒐集的工夫不扎實，所以無