發現問題

本章共分三個部份，首先敘述研究者在教學現場發現問題、循序加以釐清的 歷程，接著針對問題作較詳盡的分析、嘗試與討論，最後確定本研究的研究目的 與待探討問題。

第一節 發現問題

平日在議論文寫作教學上，研究者常覺得學生對於清楚的表達自己想法有困 難，在本學年度接任新班級後感觸尤深。且觀察學生在記敘文寫作的表現通常比 說明文好，而在各類文體中又以議論文的寫作能力最弱。對此乃產生困惑：這究 竟是源於我教學方法或風格所造成的個別現象？還是一般高年級普遍面臨的問 題？回顧自己任教多年高年級學生的經驗，議論文寫作的成效不佳似乎是常見的 現象，過去總是習以為常，但是若長期因循這樣的想法，是不是便無法為學生找 到突破困境的方法，也使自己失去一個自我反省、批判教學的成長機會呢？因 此，研究者決定勇於面對問題，加以釐清。

一、回顧本身的教學經驗

「高年級學生是不是都不太會寫議論文？」研究者在十幾年來的教學經驗中 一直是這樣反覆疑惑著，因為每次教學生寫議論文的過程都是十分困難的，且要 讓學生寫出好品質的作品更是不容易。例如：以「勤學的重要」為題：什麼是勤 學？就是努力讀書，把握每個學習機會，而勤學的好處就是能增廣見聞，集眾人 意見而有自己的獨特見解。在「什麼是勤學？就是努力讀書，把握每個學習機會，」

這句話解釋什麼是勤學，可是接下來的內容並不足以說明勤學的好處，其實一看 就知道學生只是抄一段。作品中當然也有好一點的，他對勤學的看法是：我認為，

人生在世，是與學習脫離不了關係的，大家常說：「活到老，學到老。」我覺得 很有道理。這樣寫看法明確清楚，可惜文章論據除引了顏真卿的話：「黑髮不知 勤學早，白首方恨讀書遲。」來說明勤學的重要，除此之外並沒有其他的證據來 支持他的看法是對的，文章中只是不斷重複「一定要養成勤讀書的習慣才有光明 的未來」這重點。

回顧中歸納了多年任教高年級的經驗，發現學生寫作議論文最常見的問題，

就是沒辦法寫出明確的想法，文章中並沒有證據支持他的看法，使得議論文毫無 中心思想，或難以說服讀者，所以如何教學生寫議論文這問題一直留在心中，無 法解決。

二、檢視現有之相關理論與研究

議論文體的學習大約出現在國小高年級，此階段的學童剛進入皮亞傑(Jean Piaget)認知發展論中的形式運思階段，議論文體著重於論述事理、提出主張、批 判剖析、說服別人，邏輯抽象思維能力的學習，對於國小學生的認知發展極具重 要性（林俊賢，2004）。儘管對高年級學童進行議論文之指導有其重要性，然而，

綜合寫作研究的結果，卻顯示出議論文是較難指導的。國小教師作文教學的調查 結果指出：82%的學生對論說文最感困難，因此教師最常給學生習作的文體是記 敘文；在進行議論文教學時，最迫切解決的問題是時間不足、缺乏妥善有效可依 循的教學方法、無固定教材及教師手冊、批改寫作作品費時。（鄭博真，1995；

童丹萍，2003；王嘉燕，2006）

對老師學生寫作文體表現調查發現，學生在記敘文的習作表現最好、議論文 最差比例高達88.1%（童丹萍，2003）；甚至有的老師認為學生不會寫議論文。

至於抒情文、應用文與說明文表現，則居其中（張新仁，1992）。

學生在整個寫作中面臨的問題是不知如何從記憶中尋找寫作題材、不會用適 當的文字表達意思、不會修改文章（鄭世杰，2005）。最常見的缺點是論說欠條 理、主旨欠明確。（張新仁，1992）教師認為學生最大問題是寫作能力不足及寫 作內容貧乏。（王嘉燕，2006）

從以上的研究發現，對學生議論文寫作是困難、陌生的，難在寫作材料的提 取及如何表達清楚，加上學生在發展上剛起步，學習又不夠，表現較差是可以預 知的。議論文的指導對老師而言，不知道如何指導議論文寫作，所以就成了較少 指導的文體，老師需要有效且可依循的教學方法及充裕的教學時間。那有沒有辦 法改變呢，使我想知道的。

三、徵詢教育同儕的反應

研究者曾嘗試與教育專業同儕討論議論文寫作指導的問題：A 校學校甲老師 對發現學生害怕寫作文，也缺乏寫作興趣；而議論文，學生更不容易寫好，因為 我們的養成教育過程中，並沒有人教我們一種妥善、有效、可依循的寫作教學法。

而乙老師則認為學生寫議論文常常不知所云，他們在記敘文的表現上會比較 好，因為寫作題材就在身邊週遭，隨處可得可見，加上記敘文通常可以按時間順 序開展，所以會比議論文的表現好多了。議論文要寫得好，需要有非常豐富的內 容，一件事需要從多角度來看，不能只在題目上，或是一、兩點繞來繞去，不然 會讓人覺得說服性比較薄弱。

此外，同事丙老師認為一般小朋友寫議論文最常見就是不知所云，很容易不 斷重複同一句話；要不然就是東抄一段、西抄一段，一看就知道並不是他的本意。

他認為班上學生的父母，非常希望孩子藉著讀書改善未來的生活環境，冀望他們 有美好的未來，所以非常重視成績，將小孩送到補習班、安親班，只可惜他們似 乎用錯方法，學生做多練習題雖然會提高眼前的課業上的成績，但是到了高年級 或國中，課業困難度增加，學生因為背景知識不足，往往無法應付，且對寫作能 力根本沒有實質的幫助。其實，這些父母並不知道應該多陪陪小孩，多讓孩子閱 讀，才能擴大視野增加知識以應付課業所需也提高寫作能力。

綜合老師們的談話結果：整體而言，他們對目前高年級學生議論文寫作的表 現是不滿意的，對議論文寫作教學同樣感到挫折且無助。老師認為指導學生寫出 明確的看法是困難的；而指導學生如何蒐集、運用資料來支持自己的看法，並將 內容安排得條理分明，也是困難所在。從上述兩位老師的談話中不難發現，他們 所遇到的教學困境與我相同－學生記敘文寫得比較好、議論文則不容易寫好，但 我要如何讓學生有多角度的觀點去看論題呢？

參酌其他教育同儕也感覺品質低落的意見後，研究者試著解釋此困境形成的 原因或許可由二方面探討：

第一是與學生的閱讀習慣、寫作表現與級任老師推動有著極大的相關。有的 老師對語文教學的信念是多看多寫就會進步，也有老師以有系統的引導學生寫 作，也有老師著重課外補充，開拓學生的視野。但幾個長期教高年級的同事認為 寫作指導中，議論文的寫作最難引導，因為孩子沒有辦法對事物產生自己的看 法，也不了解該如何呈現以讓讀者贊同他的看法。老師覺得寫作教學的困難包 括：上課節數不足，寫作無法在課堂上充份教學；老師專業素養不足，不知如何 指導寫作；不知道要如何指導學生蒐集資料、組織大綱。因為這樣我更覺得議論 文寫作教學的必要性。所以不論是大環境、學生的作品，或是來自我本身的現場 覺知，議論文寫作能力的低落是大家都體認到的事實，而老師（包括研究者本身）

對於寫作教學都需要再加省思與成長。

第二，則可能是九年一貫授課時數減少的影響。九年一貫課程實施後，本國 語授課時數大幅縮減，老師投注在寫作教學的時間也相對減少（李玉貴，2006），

加上高年級課文中議論文課數少，更難以建立完整議論文之文體知識，這樣對寫 作成效的影響更是雪上加霜。從研究中可以發現：現行國語科各版本中，翰林及 南一版在四年級出現一篇議論文，而高年級每年級出現的次數也僅只有二至三 課；同樣的，康軒版從五年級開始，議論文出現的次數也僅只有二至三課。篇法 上，多以「引論、討論、結論」結構為主。（梁崇輝，2005）如此要建立學生完

整的議論文文體知識，在量的部份恐怕是不足的。

然而，學生離開學校回到現實環境中，需要表達自己看法的機會其實不少，

舉凡選舉政見、報紙社論、時事分析，處處需要以理服人；在多元的社會中，議 論文已成為熱門文體：不論是學校演講比賽、作文比賽、抑或學校作業需要專題 報告；乃至大眾傳播中的報紙社論、方塊專欄、電視的新聞評論、各類民調以及 時事分析，隨手拈來皆是議論性文章。所以，做一個現代人，除了「手」寫議論 文、還要隨時「眼」看，「耳」聽，「心」想議論文。議論文的目的在於提出證據 說服別人，言之成理，一切需要合乎邏輯方能使人信服。如此看來，寫議論文牽 涉邏輯思考能力，因此教學時如何運用有效的教學策略以培養學生邏輯思考能 力，讓學生掌握議論的特質，是教師需要深入探討。

綜觀以上的初步的思考，研究者確定如何指導高年級學生議論文寫作應是 值得進行深入探討的問題。為了要改進教學與學習的困境，研究者實在有必要深 入了解學生議論文寫作的困境，找出可以著力之點，進而發展出有效的議論文寫 作教學模式。