強化學生獨立寫作能力的新行動

依研究者的教學實務經驗得知，若希望學生能夠獨立寫作，就必須在過程中 發展自我管理策略的動機。且根據 De La Paz, Susan；Graham, Steve（2002）的說 法SRSD 寫作模式的最終目的是要讓學生能獨立寫作。如果有學生已經可以做 到，便應放手讓他去嘗試。儘管，也可能在經過教學後有些學生依然沒有在腦海 裡形成這個模式，但教學中的計畫表和提示依舊繼續存在，師生仍可以繼續藉由 合作而逐步完成。

因此，在完成前兩輪的教學活動與省思之後，研究者將構想與協同教學者、

指導教授討論，在獲得他們的支持與建議之後，便著手規劃增補第三輪的教學行 動，以嘗試撤除學習鷹架，朝向學生能獨立寫作為目標。以下表4-4-1 以表列方 式呈現相關的教學主題、內容，再分別說明實施要點。

表4-4-1：「議論文寫作教學」第二輪教學計畫

一、教學內容摘要說明

第三輪教學重點分析，主要分為三大項「寫作基本知識」、「議論文文體知 識」、「寫作認知策略」，三項以活動綜合，在活動中完成本次寫作主題，「地球暖 化」。如圖 4-4-1 所示。

日期 教學重點 寫作能力

教學內容 需要收集內容

5/26 充實主題知識 複習寫作認知

策略--計畫

1. 閱讀資料 2. 做計劃

3. 確定立場寫論點 段落的銜接（備用）

自我監控

6/2 複習寫作認知 策略--轉譯

1. 轉譯

2. 預定提供的迷你課程 開頭技巧結尾技巧

（備用）

自我監控

寫作資源的搜集

6/9 複習寫認知作 策略—修改

修改 同儕修改

自我監控

圖4-4-1：第三輪議論文寫作教學重點分析圖

（一）寫作題型的改變

前兩輪的練習都以傳統式寫作的完全命題，但根據《九年一貫語文學習領 域課程綱要》鼓勵教師設計不同的作文題型，供學生練習（教育部，2003）。根 據「國家考試國文科作文題型範例」（考選部，2002）中，「引導式作文」能讓學 生利用提供的條線限制可以提供足夠的線索，引導思考，而且還能協助學生產出 構想、組織大綱非常適合歷程導向的寫作教學（仇小屏，2005）。還有經過兩輪 的實驗，省思「由老師命題」，將會遇到與〈時間與金錢〉寫作教學的類似結果：

學生只知套用句型，並沒有寫出自己的想法。所以這次寫作將僅提供主題作為構 思方向，而改讓學生自行命題。倘若學生如果無法決定題目時，也將可以直接使 用主題中的子題為題。

在實際教學上則有以下輔助措施：1.選擇學生熟悉的題材：由於這學期課程

閱讀活動

統整活動 寫作活動 口頭練習

寫作基本知識 複句句型

議論文文體知識 段落的銜接

開頭技巧（備用）

結尾技巧（備用）

寫作認知策略 議論文寫作歷程中 可以運用的策略（利 用提示單）

鼓勵自己的話自我 增強使自己寫作情 緒提升

寫作主題 地球暖化

的社會、自然、語文等領域中，有幾個單元是以「生態環境保護議題」為學習主 題，因此，學生對於「地球暖化」是熟悉的。2.利用討論與蒐集資料加深對議題 的認識：學生先小組討論後，再加上分工蒐集資料，以深入瞭解關於地球持續暖 化、生態保育、尋找替代能源、推動綠建築等，全都是因應地球暖化的議題。3.

請學生決定這議題中哪個方向是他感興趣，以便進一步篩選、統整資料。老師也 提供幾份相關的資料，協助他們統整提出看法。4.接著讓他們按寫作歷程獨立試 著自己寫作。5.因了解「確立論點」是學生在寫作上覺得較為困難的部份，所以 設計一個活動統整知識的活動，協助他們提出自己的看法。

（二）議論文文體知識--段落銜接

本次教學雖然要讓學生獨立寫作，但根據第二輪學生提及議論文段落銜接 需要協助解惑。因此，想藉由補充「段落銜接」的知識增進學生獨立寫作的能力。

關於「段落銜接」方法有許多（蔡基剛，2003），我整理出三種適合學生現 在需要的，以下說明：

1.段與段之間的銜接依靠各段中的主題句思想的關聯，或是上一段的最後 一句和下一段的第一句。

2.使用文章話題結構、人的知識結構等，例如：第二段重點是唯有珍惜時間 的人，才能獲得成功。那第三段就寫時間的流逝是無情的，只要你稍不注意，它 就會像流水一樣一去不回頭。這就是依靠人們對時間的知識結構來安排。

3.還有善用連接詞也可增進段落間的連接感，例如：先、其次、論無何；詞 的重覆共同類疊。

（三）寫作認知策略--完整的寫作歷程

議論文寫作認知策略，依過程式寫作模式區分為計畫、轉譯及回顧三大階 段，在各階段的寫作策略條列式整理如下：

寫作前計劃階段的寫作策略

1. 釐清此次寫作題目的題意、決定文體、讀者的設定

2. 充實寫作主題知識：尋找可以參考的資料，使用線索回憶、使用工具搜 尋相關訊息、與同儕討論等等

3. 利用 STOP 策略選擇立場

4. 訂定寫作計畫：想出符合題旨的文章內容、論點的確定、論據的選擇、

文章結構的安排、運用的修辭類型、選擇的句型，時間及字數的考慮。

5. 想想是否需要修改寫作計畫

轉譯階段的寫作策略 1. 寫出想法

2. 參考寫作計畫：想想是否合乎題意、閱讀相關資料 3. 是否需要加入新的構想

4. 檢查閱讀寫完的部份 5. 修改

回顧階段的寫作策略 自我修改部分

1. 閱讀、朗讀自己寫的文章發現覺的欣賞的部份及需要修改的部份

（已下逐項思考檢查做修改）

2. 思考各段落與題意的相關度是否合邏輯 3. 段落安排是否恰當銜接是否合宜

4. 錯別字標點符號 同儕修改部分

1. 與同儕相互交換作品閱讀，掌握文章的內容大意。

2. 找出欣賞的部份，並做上記號 3. 找不讀不懂的地方，做上「？」

4. 依據設計的議論文寫作修改重點自我檢核表中，從組員的文章中找出應 該修改的地方，用「」做上記號，並將建議具體的寫在上面。

5. 向作者說明自己喜歡的地方並說明原因，也提出讀不懂的地方，兩人討 論，向作者提出自己的建議，並討論是否接受意見。

6. 如果兩人意見僵持下，找第三人進行修改，如果時間不足留待與老師討 論時討論。

針對STOP 策略選擇立場及轉譯階段的寫作策略，我提供設計了寫備忘錄 供他們寫作時作為提醒。（參見附錄十二）

二、教學流程與教學引導

此次教學希望讓學生盡量獨立寫作，也就是希望脫離指導者，所以不介入他 們的寫作，希望只有透過提示就可以寫作了，如此更能知道他們的能力。所以我 的教學流程與前兩次較為不同，關於老師指導的部份皆撤離，而是按寫作歷程安 排流程，老師僅是當他們有困難時隨時提供協助。調整如圖4-4-2 所見。

圖4-4-2：「議論文寫作教學」第三輪教學流程圖

6/11 統整資料中的概念 引導學生小組討論整理這八篇

料中有四篇重點是瞭解地球暖化的原因及其產生現象，分別是〈氣候變遷全球地 貌變臉〉、〈大地反撲熱帶氣旋發威〉、〈臺灣氣溫上升夏長冬短〉、〈減少人為活動 拯救海洋〉；另外四篇是減少地球暖化作法，分別是〈少吃肉多吃蔬果抗暖化〉、

〈環保認證紙綠色新選擇〉、〈大樹花草都是減碳功臣〉、〈節能抗暖化簡單過生 活〉。除此而外，他們也分享了自己蒐集到的資料。

（二）「統整資料以建立論點」的階段

八篇資料閱讀分享自己的資料後，藉助小組討論將資料的訊息統整起來，這 是小組共同討論集合眾人的力量來做，利用發給一張A3 的白紙並給予時間，他 們之間的互動對話，組長擔任引導者，也擔任促進發表者。討論過程都能針對統 整資料作為主軸。以下是第二組的討論過程：

組長：現在每個人先說出一兩項，你從這資料中得到關於地球暖化的概念。

S：南北及冰層融化、臭氧層破洞……

組長：等等我想到了，我們應該先想要談什麼？

S：好！

組長：S6 你先說

S6：可以先找地球暖化的原因 組長：原因有什麼？

接著學生是按座位的順序發表，

S 7：大量屠宰、包裝、冷凍 S 8：這樣會怎麼樣？

S 7：會大量消耗電力。

……（正日 2009-06-11）

過程中他們之間對話，可看到別人與自己不同的觀點，由協商與辯證中取得共 識，如此刺激學生認知的改變上，與同儕討論會比與成人接觸更有價值。如果小組 有人說不出意見，他們處理方式通常是「等待一下」，組長會說：等○○說完換 你要說喔！然後跳下一個人。通常下一個他就會說出想法，他們也會彼此尊重等 待。小組運作算是順利。但綜合學生的概念圖，統整概念的詞沒有使用得很好，

可是也都能給予一個統括概念詞，如：第四組以「會造成什麼現象」，「對人類造 成的影響」，「如何做才能減緩」三大概念統整所有的資料。概念圖的呈現方式有 組別是以蜘蛛網式，有組別是以階層式呈現方式不同。

例如第六組所畫的概念圖中，以「暖化的事實」、「造成的影響」、「排放的氣 體」以及「方法」統整資料。統整資料還考慮到寫作時，可能會用到事實作為論

據，所以他們就把事實依論據的種類歸類，分為物證、數據、事證，其實代表他

格，每個同學只能爲一張學習單填寫一個空格，且不能跟這張學習單中別人填寫

個人對這件事的想法」，如此就能成為閱讀資料後整理想法，而不是單一功能整 理資料用而已。

（三）「進入獨立寫作」的階段 1.熟悉使用「計畫策略」方法與時機

為使學生能漸漸習慣獨立寫作，只有在計畫階段提供協助：利用問答發現，

學生不用提示可以提出需要計畫的項目。學生回答包含：此次寫作的任務、寫作 主題、讀者是誰、文體、結構、字數、時間、可以參考什麼資料，而且有學生 S20、S32、S18 表示在進行資料統整階段已經想好寫作計畫了，由此可知他們已 經請楚寫作計畫策略的內容及使用時間。

發下議論文寫作備忘錄（參見附錄十二）及一張白紙，協助確定立場、構思

發下議論文寫作備忘錄（參見附錄十二）及一張白紙，協助確定立場、構思