研究方法與程序

本研究採單一受試多基準線設計的研究方法。本研究的實驗設計是 以社會性故事讀書治療方案為主的跨行為多基準線實驗設計，期以此研 究設計來增進國小中度智能障礙學童個案的問題行為之改變。

本研究的實施過程，分為準備階段、實施與評量階段、資料分析與 撰寫報告階段(圖3-1)，玆分述如下：

壹、準備階段

一、確定研究問題，蒐集相關文獻，確定研究架構：研究者從教學現 場中決定要以國小啟智班中度智能障礙學童問題解決來做相關 研究後，就開始尋找問題解決能力及讀書治療方案的相關文獻，

在閱讀及整理過程中，漸漸形成本研究的主題及研究架構的雛 型。

二、編擬社會性故事讀書治療方案：研究者在研讀社會性故事相關文 獻後，針對個案的上課吵鬧、亂動東西、抽屜髒亂問題，自編社 會性故事，並參考讀書治療文獻方案設計相關資料，設計每單元 之活動目標、問題討論與分享、主題發展活動及讀後反應表。

三、設計研究工具：在確定研究主題和相關變項並編擬讀書治療方案 時，即著手設計本研究所需的研究工具。本研究的主要的評量工 具包括質化及量化的工具，茲說明如下：

（一）主要的量化工具為實驗的觀察記錄，其它另有「單元活動回 饋表」、「學習心得檢核表」、「導師評量表」等做為輔助 性的讀書治療方案測量工具。

（二）質化的工具為「單元活動記錄」、「教師省思札記」、訪談 資料等。

四、預試：研究者於實驗開始前對個案，進行一週的試探性研究。

五、修正讀書治療方案：將預試的結果做為修正讀書治療方案的參考。

貳、實施與評量階段

一、實施前階段：此階段不做任何處理，以錄影觀察個案的問題行為，

並做成記錄，換算成百分比。

二、社會性故事讀書治療方案實施階段：應用單一受試法的跨行為多 基準線實驗設計對個案實施每週三至五次，每次四十分鐘的讀書 治療方案。三種社會性故事讀書治療方案分別為上課吵鬧社會性 故事讀書治療方案、亂動東西社會性故事治療方案及抽屜髒亂社 會性故事讀書治療方案，每個方案以單元為主題，分別設計活動

及學習單。

三實施後階段：讀書治療方案實施後，以錄影繼續觀察個案的問題 行為，做成記錄，並換算成百分比。

參、資料分析與撰寫報告階段

一、質化與量化資料分析處理：質化資料包括觀察記錄表、單元活動 記錄、教師省思札記、學習單、訪談等資料。量化資料包括錄影 及實驗觀察記錄等。量化資料以目視分析、問題解決能力百分比 變化分析等加以分析，質化資料做成檔案編碼後加以處理。

二、撰寫研究結果與討論及建議報告：將質化與量化的資料分析處理 後，撰寫研究結果與討論及建議報告。

實驗前準備工作-確定研究問題 -編擬讀書治療方案 -設計研究工具

預試

修訂社會性故事 讀書治療方案

實施前階段

社會性故事讀書治療方案實施階段：上課吵鬧、亂動東西、抽屜髒亂

實施後階段

資料分析與處理

撰寫研究結果與討論及建議報告

圖3-1 研究流程圖

第三節 跨行為多基準線實驗設計

實驗設計的三個變項，分別為自變項、依變項及控制變項，此三個 變項的內涵如下：

(一)自變項：本研究的自變項為「社會性故事讀書治療方案」，根據 問題解決能力及讀書治療文獻所自編而成。包括上課吵鬧社會性 故事讀書治療方案、亂動東西社會性故事讀書治療方案、抽屜髒 亂社會性故事讀書治療方案。

(二)依變項：依變項是國小啟智班中度智能障礙學童在接受九次的 社會性故事讀書治療方案後，其問題行為(上課吵鬧、亂動東西、

抽屜髒亂)的改變成效。

(三)控制變項：包括教學研究者、觀察者、教學情境。本實驗之控 制變項包括教學者、觀察者、教學地點與時間、觀察地點與時間。

1、教學研究者：整個實驗的教學由研究者本人擔任。研究者畢業 於台灣大學歷史系，台中師院特教學分班結業，目前為苗栗縣 國小啟智班教師，特教服務年資九年。

2、觀察者：實驗觀察的工作為研究者與另一位特教教師負責，該 教師畢業於台灣大學園藝研究所，台中師院特教學分班結業，

具特教教學經驗九年。根據所拍攝的學生上課行為錄影，進行 觀察者訓練，使觀察者一致性信度平均達到90％以上。

3、教學情境：讀書治療方案教學地點為啟智班教室，教學時間為 週一至週五的上午時間。

貳、實驗設計

跨行為多基準線設計的上課吵鬧、亂動東西、抽屜髒亂三種行為各 有基線期、處理期及維持期三階段，實驗設計模式如圖3-3，茲說明如下：

上 課 吵 鬧

基線期 處理期 維持期

亂 動 東 西

基線期 處理期 維持期

抽 屜 髒 亂

基線期 處理期 維持期

圖3-3 跨行為多基線設計模式

(一)基線期：此階段為教學前的準備階段，以攝影機拍攝個案上課情 形並加以分析記錄，其要目的在暸解教學前學生的真實情況，並 無任何教學策略的介入。

(二)處理期：此階段主要在評估個案經介入讀書治療方案後，問題 行為的變化情形。當第一種上課吵鬧行為的基準線建立後，開 始介入上課吵鬧社會性故事讀書治療方案，第二種亂動東西行 為、第三種抽屜髒亂行為繼續留在基線期，當個案在上課吵鬧 問題行為改變百分比達 10%以下穩定狀態時，再介入亂動東西 社會性故事讀書治療方案，第三種抽屜髒亂行為繼續留在基線

期。當個案在亂動東西問題行為改變百分比達5%穩定狀態時，

再介入抽屜髒亂社會性故事讀書治療方案。當個案在抽屜髒亂 行為改變百分比達5%穩定狀態時，實驗介入即完成。

(三)維持期：此階段不做任何實驗處理，以錄影觀察個案上課吵鬧、

亂動東西及抽屜髒亂問題行為改變成效並加以記錄。

(四)追蹤期：在維持期結束，一星期過後，抽 3 天觀察個案上課吵 鬧、亂動東西及抽屜髒亂問題行為改變成效並加以記錄。

第四節 研究工具

本研究「社會性故事讀書治療方案對增進國小中度智能障礙學童問

題行為改變成效之研究」所使用的研究工具包括有「照相、錄音、錄影」、

「觀察紀錄表」、「社會性故事讀書治療方案」、「讀書治療方案輔助研究 工具」、「教師省思日誌」等，以下說明如下：

壹、照相 錄音 錄影

實驗過程全程以錄影記錄，以補充觀察以及紀錄的不足。每次活動 的重要部份，也以照相記錄做成檔案。問題討論以及問卷訪談部份，也 以錄音做逐字稿處理的充裕準備。錄影、照相、錄音的完整記錄務要詳 實地將整個讀書治療方案的實驗巨細靡遺地呈現出來。

貳、觀察記錄表(參見附錄 1-1、1-2、1-3)

觀察記錄表有三，分別為上課吵鬧、亂動東西、抽屜髒亂觀察記錄表。

研究者的角色為參與觀察者，所要觀察的行為為個案的上課吵鬧問題行 為、亂動東西問題行為及抽屜髒亂問題行為、觀察的情境、時間及觀察 角色如下表(表 3-1)所示：

表3-2 觀察記錄表觀察項目

上課吵鬧 亂動東西 抽屜髒亂

觀察情境 實用語文課 實用語文課 實用語文課 觀察時間 99/3~98/5 上午 8：30~9：20

觀察角色 結構式參與觀察

參、社會性故事讀書治療方案(參見附錄 2-1、2-2)

本研究的社會性故事讀書治療方案的社會性故事為研究者依據個案 的生活經驗、背景，參考社會性故事寫作要點，自編而成。社會性故事 依個案上課吵鬧、亂動東西、抽屜髒亂的三個問題行為，每個問題行為 自編三篇，總共九篇社會性故事。而社會性故事讀書治療方案亦是研究 者參考文獻讀書治療方案設計要點，依暖身活動、主要活動、結束活動

三個部份，設計靜思語、閱讀社會性故事、問題討論與解決：讀書治療 六階段、學習活動、感想與回饋每單元六個小單元的讀書治療方案。

肆、讀書治療方案輔助研究工具

讀書治療方案輔助研究工具是參照吳明宗的「班级讀書治療對促進國 小高年級兒童利社會行為之成效研究」(吳明宗，2002)的研究工具所改編 而成，細項有單元活動回饋表、學習心得檢核表、導師評量表、與讀書 治療方案回饋表等，分別說明如下：

一、單元活動回饋表(參見附錄3)：在每次單元活動結束後，在老師協 助下，請個案以舉牌方式完成一份單元活動回饋表，主要目的在 瞭解個案參加每次單元活動後的看法。項目分為目標、內容、表 現、學習、修正五個項目，程度分為很少、適中、很多三個程度。

所測試的內容為目標的瞭解程度、內容的喜歡程度、表現的滿意 程度、學習的幫助程度、修正的改進程度。目標、內容、表現、

學習、修正項目均用圖卡加以表示，讓個案容易理解。

二、學習心得檢核表(參見附錄4-1、4-2、4-3)：根據材料內容及單元目 標設計而成，分為上課吵鬧學習心得檢核表、亂動東西學習心得 檢核表、及抽屜髒亂學習心得檢核表三種，在每單元結束後，由 老師口頭提問，個案舉牌後填寫。主要是要了解學童是否達到所 預定的單元目標，以及做為分析是否能增進個案問題解決能力成 效之參考資料。

三、導師評量表(參見附錄5-1、5-2)：本表目的在提供研究者在整個讀 書治療方案結束後，做個案的分析、解釋時之參考資料。本表由 個案的導師依觀察結果在方案結束後做後測及追蹤測的填寫內 容針對個案在接受九次的讀書治療方案後，個案在上課吵鬧、亂 動東西及抽屜髒亂問題行為三方面之改變情形。以前測的等級為

三、導師評量表(參見附錄5-1、5-2)：本表目的在提供研究者在整個讀 書治療方案結束後，做個案的分析、解釋時之參考資料。本表由 個案的導師依觀察結果在方案結束後做後測及追蹤測的填寫內 容針對個案在接受九次的讀書治療方案後，個案在上課吵鬧、亂 動東西及抽屜髒亂問題行為三方面之改變情形。以前測的等級為