第一節 研究背景與動機
「……王子和公主從此過著快樂和幸福的生活。」
這是童話故事中最常有的結局，也是小時候在冷氣房中看童話時最 企盼的結局，每次看到結局後，心裡的一顆大石頭也放了下來。這是與 讀書最初的相遇。當時，童話故事中的一景一物，都給予自己無限的想 像空間，好像是一個夢幻王國，裡面有仙女、精靈、神燈等神奇的魔力，
鮮甜多汁的水果及令人唾涎欲滴的糕點俯拾皆是，到處彌漫著花香和笑 語。
「……要感謝的人太多了，就感謝天吧！」
這是國中課文「謝天」的一段話。當時的我正處於曚矇懂懂的青春 期，是一個為賦新詞強說愁的年紀，也是價值觀、人生觀剛起步的階段。
看到這一段話，其實並不十分理解其中的意義，只是隱約感覺到這是一 句箴言，可以銘記在心的好話。這是與讀書的第二次相遇。
在國、高中那段暗無天日的日子裡，看國文課本中的散文，成為我 最大的樂趣。每次只要發下新書，我就會一口氣將國文課本中的白話文，
全部唸過一遍，得到最大的滿足。現在仔細思索，自己這樣做的原因是 彷彿這些文章讓我不安定的心有一停泊的港口，在那裡，我的靈魂得到 撫慰，我的心靈得著力量。它是我黑暗中的燈塔，帶領著在搖擺不定船 上的我，慢慢地航向光明的所在。
「……我何必急呢？凡國的存在，不能保障自我的存在。凡國的滅亡也
不會喪失真我的存在。」
這是自然的簫聲莊子說楚王對知道「凡國滅亡了」的凡侯說：「你 心裡不急嗎？」，凡侯所做的回應。最喜歡「莊子」和「老子」的朋友所 送的這本書讓我大開眼界，我看見了先前自己的執著，自己的絕對，自 己的好惡，自己的有限……，這些都是莊子要超越的--「不要從過去和未 來畫出現在，不要從無價值畫出價值，不要從無限畫出有限，不要從死 亡畫出生存」。這跟我過去所浸潤的儒家思想及傳統的道德觀及人生觀有 180 度大不同，這是與讀書的第三次相遇。這次的相遇讓我看見了真我、
大道及自然……，友人希望我跟老莊一樣，「擁有怡然自得的人生哲理」， 的確，我正在走在這條康莊大道上。
與讀書的這三次相遇，讓我對「書」神奇的力量，感到美麗、溫暖 及讚嘆。因此，在思考論文題目時，想到是否可以用 「書」來做什麽？
因為我是讀書的最大受益人，也希望別人能因此得益—好東西要與好朋 友共享。
自任教國小啟智班多年以來，深感啟智班學生突破現狀的困難性。
啟智班學生因為生理及動作發展發展速度較慢(何華國，1991)，學習動 機較差，注意力不易集中及持久(洪榮照，1997)，語言發展遲緩(林寶貴，
1995)，缺乏應變的能力，遇到事情缺乏彈性，容易表現出緊張、焦慮、
壓抑、拒絕、退縮、固執，人格特質較為僵硬(洪榮照，1997 )，行為出 現自我刺激行為、脫序行為、不適當行為、及有問題行為等(Westling, 1995 )。所以在先天不足，後天失調下，進步的速度十分緩慢。做為一名 啟智班教師在思索如何幫助他們時，發現阻礙他們成長的都是陳年以久 的老問題。例如生活自理的大小便問題，或是遵守常規的秩序問題，或 是陰晴不定的情緒控制問題等。面對他們的這些問題時，所使用的方式 大部份都是口頭責備勸說或是簡單的行為改變技術，但這些方式短時間 可以收到立竿見影的效果，長時間來看，影響確很微小。歸納原因可能
是這些方式只是問題的立即反應，或是行為結果的正負增強，對背後造 成問題的原因並沒有觸及，且缺乏對改善問題一套完整的計畫，因此，
只在表面上著力，卻沒有深入問題的核心，效果事倍而功半。
有鑑於此，因此希望能找出一有效的教育處理方式，來解決國小啟 智班學生所面臨的問題，而強調「做中學」的問題解決理論的方案教學 是一可考慮的選擇。方案教學是1918 年 Kilpatrick 在”The Project Method”
一文中所提出的學習計劃，之後方興未艾。它強調主題的探索(Henry, J，
1994)、課程的統整(游家政，1998)、多點式動態評量(洪碧霞，2000)、
知識的實際應用(鄒慧英，2000)，具有深度及廣度，並且可以延伸落實在 生活中，相當符合教師及學生成長的需求。
方案教學應用在國小啟智班該如何設計？因國小啟智班學生的特 性，所以方案教學中屬於學生建構的部份，必需有所限制，且方案教學 的整個計畫、評量及應用如何因應國小啟智班做修正調整，也是本研究 想要探討的內容。
「書」和「方案」的結合—讀書治療方案，是基於上述與童話或故事 相關的書籍所帶來的美好感受與方案教學的優點，因此嘗試從認知讀書 治療的角度，以社會性故事為材料及方案的實施教學來探討其對國小中 度智能障礙學童問題解決能力的實施成效。認知治療大師Beck認為人會 有病態的行為是因為不正確的思想與信仰所導致。因此，只要導正人正 確的思想與信仰，就可以改變人的行為，而且情感與行為都可以跟著改 變(Beck，1976)，而讀書治療是認知行為學派常用的策略，這應與讀書 治療以圖書當媒介，激發當事人產生新的認知態度和行為，以解決問題 的心理治療方法(王萬清，2002)有關所致；因此，讀書治療是可以透過
「認知重建」(王萬清，1999)，來重新建構一個人的思維模式，達成各種 問題解決的目的。
社會性故事是讀書治療方案的材料之一，常用來協助自閉症患者，
它的內容和日常生活相關，能在各種社會情境中，透過預告的方式，協 助理解社會的期待以及行動的準則，使其建立合宜的行為。社會性故事 主要包括描述句（descriptive sentence）、觀點句（perspective sentence）
與指導句（directive sentence），可增進其內、外在語言來指導其行為
（Gray，1993）；且藉由明確描寫社會概念及社會線索，可增進學生自 我覺察、自我冷靜及自我控制的能力（Myles＆Simpson，2001）。根據 實證研究指出，社會性故事教學能有效降低問題行為（Brownell, 2002；
Lorimer et al, 2002）並增進其社交技巧（Smith, 2001；Theimann & Godstein, 2001）。本研究想藉由社會性故事的各項特點，來協助國小中度智能障 礙學童的上課吵鬧、亂動東西、抽屜髒亂三項問題行為，使其獲得改變。
綜觀國內讀書治療發現大部分的研究均為自我觀念、態度(邱麗香，
2006；王梅華，2000；王雅君，1997；曾秋萍，1999)，情緒(呂欣茹，2006；
紀惠，2000)，性別角色(范敏慧，2001；蘇千惠，2005)，人際關係、同 儕關係、利社會行為 (陳怡伶，2005；林世浩，1997；吳明宗，2001)等 的普通學生來做團體或個案的研究，以國小啟智班學生為主的讀書治療 方案研究，尚不多見，因此本研究嘗試以認知行為為趨向、社會性故事 為材料的讀書治療方案是否可以適用在國小啟智班？而國小啟智班的學 生是否有能力透過認知的改變來改變外在的情感與行為？這均是本研究 想要探究的動機。
另外，閱讀已成為「新一代知識革命」(齊若蘭，2002)，天下雜誌 教育基金會結合多家標竿企業，共同啟動「希望閱讀」計劃，分為教育 訓練、人力資源、閱讀成果等；在相關資源方面，多年來贈送數萬冊最 新出版的優良兒童讀物，發行閱讀護照及閱讀獎勵品，啟動三台閱讀巡 迴專車跑遍了台灣整整45 圈等(希望行動計畫網頁)。而《教育部補助國 民中小學閱讀推動計畫作業要點》(教育部，2007)包括了成立國民中小學 閱讀推動組織、成立閱讀志工假日服務活動，充實圖書館(室)設備，補助 焦點學校與公私立圖書館合作或成立行動圖書館或運用社會資源等辦理
圖書交流推廣等活動等。以苗栗縣為例，自 95 年 11 月起積極推動「苗 栗縣兒童深耕閱讀—分區策略聯盟」計畫，執行「班級師生共讀」好書 校際巡迴活動。縣款投入 163 萬元購書；97 年度投入 496 萬 5660 元購 買巡迴共讀套書(張志清，2008)。因此，從中央到地方閱讀活動正在全國 各地如火如荼地展開。根據特殊教育法及施行細則所編撰的《啟智班課 程綱要》(1997)也將閱讀列為休閒教育的項目之一；因此，身心障礙兒童 也不能自外於此種洪流之外。本研究的讀書治療方案主要是為解決個案 所面臨的問題，另外，也試圖找出啟智教育閱讀的模式與方法，可以實 際應用在啟智班的閱讀教學中。
讀書治療方案強調由他人的故事出發，再引發至自己的問題討論 上。由楷模學習、問題討論、生活上實施應用，本質上就是一問題解決 的過程。本研究藉由對國小啟智班一名中度智能障礙學童的讀書治療方 案實驗研究來見證這整個過程，並希望藉由這實務的研究探討，對國小 啟智班問題解決教學訓練提供參考。
第二節 研究目的與研究問題
本研究的研究目的與研究問題如下：
壹、研究目的
根據上述的研究背景與動機，本研究旨在運用社會性故事讀書治療 方案來教導一名國小啟智班中度智能障礙學童個案解決自身所面臨的問 題，希望能增進其問題解決的能力。本研究的研究目的如下：
一、 運用社會性故事讀書治療方案可以改善國小啓智班中度智能障 礙學童的上課吵鬧問題行為。
二、 運用社會性故事讀書治療方案可以改善國小啓智班中度智能障 礙學童的亂動東西問題行為。
三、 運用社會性故事讀書治療方案可以改善國小啓智班中度智能障 礙學童的抽屜髒亂問題行為。
貳、 研究問題
根據上述研究目的，本研究主要探討的問題為：
一、 社會性故事讀書治療方案是否可以有效改善國小啓智班中度 智能障礙學童個案的上課吵鬧問題行為？
二、 社會性故事讀書治療方案是否可以有效改善國小啓智班中度 智能障礙學童個案的亂動東西問題行為？
三、 社會性故事讀書治療方案是否可以有效改善國小啓智班中度
三、 社會性故事讀書治療方案是否可以有效改善國小啓智班中度