社會性故事讀書治療方案

社會性故事讀書治療方案是本研究的重要靈魂，也是個案問題行為 是否能獲得改變重要關鍵。本研究的社會性故事讀書治療方案分為三部 份：上課吵鬧社會性故事讀書治療方案、亂動東西社會性故事讀書治療 方案、抽屜髒亂社會性故事讀書治療方案。在正式實施前，有先對個案 進行初步的預試，做為修正讀書治療方案的參考。以下就社會性故事讀 書治療方案實施次序、實施時間、實施內容以及預試後所提出的修正事 項一併說明。

壹、讀書治療方案的實施次序

為了讓讀書治療方案具有量化的客觀性，決定採單一受試法的跨行 為多基線實驗設計，由預試的觀察記錄發現上課吵鬧是最嚴重的行為，

其次是亂動東西的行為，再其次是抽屜髒亂的行為；因此，讀書治療方 案順序為上課吵鬧社會性故事讀書治療方案、亂動東西社會性故事讀書 治療方案、抽屜髒亂社會性故事讀書治療方案。

貳、讀書治療方案的實施時間與地點(表3-3)

依據上述的讀書治療方案的順序，每一部份的讀書治療方案均為基 線期、處理期及維持期三部份，時間大約為二個月。每一方案的單元時 間原先為為九十分鐘，後來預試後發現個案的耐心及持久力不夠，所以 改為四十分鐘，並有十分鐘的緩衝時間。

本研究的社會性故事讀書治療方案在個案上實用語文課的時間實 施，觀察紀錄由研究者以參與式觀察法來觀察記錄，社會性故事讀書治 療方案則是研究者以抽離方式在啟智班教室實施。

表3-3 讀書治療方案活動時間安排表

名稱 上課吵鬧讀書治療方案 亂動東西讀書治療方案 抽屜髒亂讀書治療方案 單元 一 二 三 四 五 六 七 八 九 日期 99/3~99/5

時間 AM10:20~11：00 地點 啟智班教室 參、實施內容

社會性故事讀書治療方案的實施要考慮到材料的選擇以及活動的安 排以及活動後的評量，以下就這些要點加以敘述。

一、材料

本研究社會性故事讀書治療方案材料是研究者參考社會性故事及 讀書治療相關理論及文獻，針對個案的問題，以個案的生活經驗當背景，

以社會性故事寫作要點為基礎，自行編寫九篇社會性故事，其中包括上 課吵鬧的社會性故事三篇、亂動東西的社會性故事三篇、及抽屜髒亂的 社會性故事三篇。篇名如表3-4：

表3-4 社會性故事讀書治療方案篇名表 上課吵鬧社會性故事讀書治療方案

一、同學抗議 二、班長宣佈 三、午睡吵人

亂動東西社會性故事讀書治療方案 一、電腦壞了

二、誰動我的故事書 三、同學生氣

抽屜髒亂社會性故事讀書治療方案 一、晨間檢查

二、生活訓練 三、整潔比賽

本研究所選用之讀書治療方案材料均為照片呈現、故事內容淺顯易

懂且與個案各項問題行為解決契合者。在特色方面，上課吵鬧讀書治療 方案所自編的社會性故事特點歸納有上課要保持安靜，專心聽講；台上 人宣佈事情，台下人要保持安靜；午睡要保持安靜，把嘴閉起來。亂動 東西讀書治療方案為電腦不可以亂按，否則電腦會壞掉；老師放在桌上 的故事書不可以亂動，這是不禮貌的行為；同學的積木不可以亂拿，否 則同學會生氣。抽屜髒亂讀書治療方案則是抽屜的晨間檢查，檢查原則 是抽屜每樣東西都要排好，且要把垃圾丟掉；抽屜的生活訓練是把抽屜 裡的東西都拿出來，面紙盒排在右邊的位置，鉛筆盒排在左邊的位置，

簿子放在格線上；抽屜的整潔比賽再一次強調面紙盒排在右邊的位置，

鉛筆盒排在左邊的位置，簿子放在格線上，這樣就以得導護老師所發的 獎章貼紙。

二、讀書治療方案大綱及活動內容

社會性故事讀書治療方案—上課吵鬧、亂動東西、抽屜髒亂均分為三 個單元，每次的讀書治療單元活動主要分成暖身活動、閱讀及討論活動、

結束活動三部份，總共九次的讀書治療方案。以下就三個讀書治療方案 大綱以及對單元活動三部份--暖身活動、閱讀及討論活動、結束活動列表 於表3-5及文字敘述。

每次的讀書治療活動主要分成三部分：

(一)暖身活動：暖身活動的主要目的是做之後活動的熱身，並引起 個案小諺的學習動機。活動方式有靜坐、默想等。

(二)主要活動：主要發展活動包括閱讀活動、問題討論與解決活動、

延伸活動等。閱讀活動由研究者帶領個案小諺閱讀、然後再由小 諺自行閱讀。問題討論與解決活動是由研究者對所閱讀的社會性 故事，根據讀書治療六階段的歷程加以設計問題，並與個案小諺 一起討論分享。延伸活動包括角色扮演、看影片與實際練習等，

希望幫助小諺提高自己對自身問題的的察覺以及解決之道，以期 增加讀書治療的效果。

3-5 讀書治療方案大綱

3-5 讀書治療方案大綱（續）

抽屜髒亂讀書治療方案──抽屜每樣東西都要排好 一 晨間檢查 1.從第七單元中瞭解「抽屜每 樣東西都要排好」的真諦。

2.能在日常生活中實踐，做個 守秩序的孩子。

二 生活訓練 1.從第八單元中瞭解「抽屜每 樣東西都要排好」序的真 諦。

2.能在日常生活中實踐，做個 守秩序的孩子。

三 整潔比賽 1.從第九單元中瞭解「抽屜每 樣東西都要排好」的真諦。

2.能在日常生活中實踐，做個 守秩序的孩子。

秩序 靜坐 跟讀 默想 閱讀 討論 實作 舉牌

單元 活動 回饋 表等

(三)結束活動：是在主要活動之後，由研究者對當次的活動內容進 行歸納整理，並協助個案小諺填寫單元活動回饋表、學習心得檢 核表等，希望小諺能應用所學於日常生活中。

第六節 資料分析與處理

本研究所採資料依實驗前、中、後三階段步驟流程中持續地蒐集量 化及質化的資料，做成圖表、計算數值、轉成文字資料、編碼分類處理 等，然後進行多元交叉比對分析，以求資料的正確與完整性。以下對資 料分析再加以詳細說明。

壹、觀察者一致性分析

本研究以研究者為觀察者一與另一名受過特教專業訓練的特教教師 為觀察者二，對個案上課吵鬧、亂動東西、抽屜髒亂所做的觀察紀錄進 行觀察者一致性分析。觀察者一致性程度越高，其資料的可信程度也愈 高。計算公式如下：

觀察者一致性百分比＝ 觀察者一、二觀察一致的次數 × 100％

觀察者一、二一致次數+觀察者一、二不一致次數 貳、視覺分析(visual analysis)

參與者三個目標行為：上課吵鬧、亂動東西、抽屜髒亂在基線期、

處理期、維持期及追蹤期的的評量表現，將曲線圖的資料，以視覺分析

「階段內」與「階段間」的變化，進行檢驗行為達成百分比之改變。

一、「階段內」變化分析

（一）階段長度：各階段間資料點的次數。

（二）趨向走勢：資料點分布的路徑趨勢。利用中分法預估趨向路 徑，每一階段路徑趨勢上升時以＋符號畫記；趨勢下降時以

－符號畫記；趨勢呈水平時以＝符號畫記。

（三）趨向穩定度：階段內沿著趨勢線落在一定趨勢範圍內資料點 的比例。將階段內落於趨向線上、下15％範圍內的資料點，

除以總資料點。此範圍內的資料點越多，則趨向穩定性越高，

如達75％以上，可視為有不錯的穩定度。

（四）水準範圍：在曲線的資料點中，最低數值到最高數值的範圍。

（五）水準變化：在曲線的資料點中，最後一個資料點與第一個資 料點之的差值，可看出目標行為進步或退步的情形。

（六）平均值：平均值是指階段內資料點的平均，計算的方式是將 同一個階段的資料點加總，再將總和除以階段長度，即是階 段內行為達成百分比的平均值。

二、階段間比較分析

（一）趨向路徑與效果變化：兩階段間的趨向路徑與介入效果變化 情形，以圖示與符號記錄，藉以判斷階段間的變化是「正向」、

「負向」或「無變化」。

（二）階段水準變化：相鄰階段的水準變化為前一階段的最後資料 點與後一階段的第一資料點的差值。

（三）趨向穩定：由階段間個別趨向穩定性判斷兩階段間穩定的變 化。

（四）重疊百分比：後一階段的資料點落在前一階段資料點範圍所 佔百分比，即為重疊百分比。重疊百分比越高，表示兩個階 段的狀況 越類似；重疊百分比越低，表示兩個階段的狀況 差異越大。

參、讀書治療輔助研究工具分析

社會性故事讀書治療方案的輔助研究工具包括單元活動檢核表、學 習活動檢核表、導師評量表、讀書治療方案回饋表；單元活動檢核表依 社會性故事九單元在目標、內容、表現、學習、修正五個項目的得分，

計算平均分數，分析三問題行為是在「很少」、「適中」、或「很多」

之間。學習活動檢核表為每單元設計三個問題做檢核，然後歸納為正向 意見、負向意見、沒意見所占之百分比加以分析。導師評量表為導師在 社會性故事讀書治療方案結束後，所填寫之後測及追蹤測分數等級，並 與前測做比較。讀書治療方案回饋表依個案對社會性故事讀書治療方案

喜愛、幫助及滿意程度，最喜歡的單元活動以及最喜歡單元活動的哪依 部份加以比較分析。

肆、質性資料分析

將觀察記錄、教師省思札記等依所屬特點，分別鍵入資料，然後再 總合學習單、訪談等資料，依據資料來源與日期將資料加以編碼，以關 鍵字做處理，做成分類檔案(表 3-6)。

表3-6 資料編碼代號表 資料編碼代號舉例 代號格式 代號說明

表3-6 資料編碼代號表 資料編碼代號舉例 代號格式 代號說明