建議

本節依據前述結論，及研究者帶領個案進行社會性故事讀書治療方 案的實務經驗，提出下列建議，供教學及未來研究參考。

壹、教師教學的建議

一、以問題行為或學習技巧為出發點：讀書治療方案不管是社會性故 事讀書治療方案或是其他型式的的讀書治療方案，都建議以學生 的問題干擾行為或要新學習的學業或社會技巧為出發點，不僅改 善了行為，也增進了自己的閱讀能力等，一舉數得。

二、讀書治療方案設計考慮知、情、行三部份：本研究所設計的讀書 治療方案，從默想、閱讀、討論、活動、檢核表等讓學生不僅在 認知上有所改變，且情緒上得到抒發，並在行為上有練習及表現 的機會；也就是考慮到認知、情意、行為三部份，使實驗的結果 獲得顯著。

三、讀書六階段討論宜深入淺出：研究者對個案實施讀書治療方案 時，發現在設計並實施讀書治療方案的討論時，遇到較多的困 難。啟智班因限於本身的障礙，要做六階段的討論，較為困難，

且討論較無法深入。因此，如何針對啟智班的需求，在實施討論 時能深入淺出、動靜兼顧等，可再進一步探究。

四、搭配其他策略，改善問題行為：本研究的讀書治療方案，除用社 會性故事教導外，還搭配「指導語」的提示、多媒體呈現、食物 及獎勵品的增強等策略。學童透過「指導語」的不斷反覆提示，

思考並改正自己的行為。另外，在學習活動中，也可以透過觀賞 攝錄機所錄製的社會性故事短片，從旁觀者的角度來體會問題行 為的錯誤地方及何者為正確的行為等，寓教於樂。而讀書治療方 案搭配食物及獎勵品的增強，使個案有吃又有拿，加強個案的學 習動機並激發個案的學習潛能。因此，讀書治療方案搭配其他策

略，可以有效減少不當行為，並增加正向行為。

五、改進修正、反覆練習並完成褪除：社會性故事讀書治療方案對國 小中度智能障礙學童問題行為的改變雖獲得顯著的效果，但在回 饋表、檢核表等中，仍有出現對問題行為忽視或沒意見的態度，

導師的評量表中也有對實施讀書治療方案後的學童亂動東西的 行為表現覺得跟前測一樣，並沒有改變等，這些都是讀書治療方 案在進行中或進行後，需要改進修正的地方。另外，讀書治療方 案所強調的重點，建議可以反覆練習，尤其對啟智班或特殊班的 只有極短短期記憶的小朋友，這點尤其重要。以本研究來說，「指 導語」是社會性故事讀書治療方案所強調的重點，研究者不只在 一早學童來到學校即要學童覆誦，在學童問題行為出現時，也讓 他唸「指導語」來反省，如此，學童的記憶相當深刻，也轉化成 內在語言，造成行為的改變。最後，本研究在社會性故事讀書治 療方案在達成問題行為改變的目的後，任務便完成，可以褪除，

並且繼續接續下一個讀書治療方案。

貳、未來研究的建議：

一、研究對象方面：在研究對象方面，本研究是以國小中度智能障礙 學童為個案研究對象，研究對象只有一個，缺乏比較的成果；建 議未來的研究可以三個學童為研究對象，且障礙類別可以擴充至 其他障礙，以擴大研究的成果。

二、研究工具方面：本研究的研究工具如單元活動回饋表、學習活動 檢核表等是根據其他研究者量表改編而成，雖然有考慮到個案的 需求來設計，但沒有經過信度及效度的考驗，是美中不足之處，

也因此可能會導致不適切的推論。另外，社會性故事讀書治療方 案因要達到問題行為改變的目標，介入處理多次，因此回饋表及 檢核表也重複施行多次，造成個案的厭煩，影響情緒及施行結

果。因此，在研究工具方面，建議要考慮信度與效度，並且用多 元及多樣化的方式來施測，使研究結果更具可信度且使研究對象 感到新鮮與趣味。

三、讀書治療方案實驗設計、材料設計、活動設計方面：本研究是以 單一受試跨行為多基線來改變學童問題行為的實驗設計，相當適 切，建議未來的研究也可以此實驗設計來對學童學習行為或社交 技巧行來進行研究，提供其適用性。另外，本研究是以社會性故 事為讀書治療方案的設計，除了社會性故事以外，童詩或報紙等 也是很好的讀書治療方案的材料，建議可以使用。活動設計方 面，從本研究的經驗中所提供的建議是要考慮個別需求、簡單明 瞭、強調重點、多媒體呈現、多元評量等，把握這些原則，使活 動設計能發揮讀書治療的效果。

四、充實研究者本身的經驗與知能：研究者本身對實驗方案的熟悉與 準備，往往影響整個實驗的成效。因此，研究者本身是否充實該 方案的知識與經驗，並且具有輔導諮商的技巧，另外，最重要的 是是否對整個實驗方案懷抱熱情，希望能真正改變個案的問題行 為，對個案予以最真誠的愛心與關懷，此更是整個實驗方案成功 的關鍵因素。

五、未來讀書治療方案研究的方向：本研究是以單一受試跨行為多基 線為實驗設計對國小中度智能障礙學童所作的社會性故事讀書 治療方案研究，除此之外，國小啟智班讀書治療方案的設計，除 了單一受試以外，也可以嘗試個案研究或行動研究的方式，使讀 書治療方案的研究更具多樣性，增加研究的價值。

參考文獻

一、 中文部份：

王文科（1983）：認知發展理論與教育。台北：五南。

王文科主編（1995）：特殊教育導論。台北：心理。

王梅華（ 2001）：讀書治療對於國小低自尊兒童之個案輔導研究。國立 新竹師範學院國民教育研究所碩士論文，已出版，新竹市。

王淑貞（2000）：應用增強相剋行為方案改善國小啟智班學生自我刺激行 為成效之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文，已出版，

嘉義市。

王雅君（ 1998）：讀書治療團體對兒童同理心輔導效果之研究。國立臺 南師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，臺南市。

王萬清(1999)：讀書治療。臺北： 心理出版社。

江芳宜（2004）：正向行為支持方案對改進高職輕度智能障礙學生問題行 為之成效。國立台南大學特殊教育學系碩士班碩士論文，未出版，

台南市。

何華國 ( 1991 )：特殊學生心理與教育。台北：五南。

吳佳娟（ 2001）：兒童生死教育團體輔導之實施成效。國立屏東師範學 院國民教育研究所碩士論文，已出版，屏東市。

吳明宗（ 2001）：班級讀書治療對促進國小高年級兒童利社會行為之成 效研究。國立屏東師範學院心理與輔導研究所碩士論文，已出版，

屏東市。

呂欣茹（2006）：讀書治療對父母離異兒童情緒困擾輔導效果之研究。

台北市立教育大學心理與諮商學系碩士論文，未出版，台北市。

希 望 行 動 計 畫 網 頁 ： 灑 下 閱 讀 種 子—200 所 偏 遠 鄉 鎮 小 學 。 取 自 http://reading.cw.com.tw/pages/public/wish/wish action plan index .jsp。

李貞宜（2004）：應用簡易功能分析評估智能障礙學生固著行為功能之研 究。國立嘉義大學特殊教育學系碩士班碩士論文，已出版，嘉義市。

杜正治（2006）：單一受試研究法。臺北：心理。

季永明（2003）：資訊科技融入問題解決教學活動對國小學生問題解決 能力及態度的影響。國立高雄師範大學資訊教育研究所碩士論文，

已出版，高雄市。

林世浩（ 1998）：以讀書治療進行歸因再訓練對兒童同儕關係之影響。

國立東華大學教育研究所碩士論文，未出版，花蓮縣。。

林宛儒（2005）：社會故事教學對減少國小注意力缺陷過動症兒童攻擊行 為成效之研究。國立高雄師範大學特殊教育學系碩士論文，未出版，

高雄市。

林芳燕（2003）：國中智能障礙學生上課干擾行為功能評量之個案研究。

國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出版，彰化市。

林美和 (1992 )：智能不足研究─學習問題與行為輔導。台北：師大書苑。

林美嬌（2005）：國小生活科技課程實施創造性問題解決教學之研究。

國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士論文，已出版，高雄市。

林寶貴（1988)譯：（Samuel A.K.,James J.G.著）。特殊教育新論。台北：

幼獅文化。

林寶貴（1995）：語言障礙與矯治。台北：五南。

林顯輝（1991）：我國中小學科學教育的新焦點－科學、技學、社會三 者相結合之科學教育新理念。屏東師院學報，4，342-356。

邱麗香（2006）：讀書治療方案對國小單親兒童自我概念與多元智能之 影響。國立中正大學教育研究所碩士論文，未出版，嘉義縣。

施常花（1988）：兒童讀物在教育性讀書治療的應用與實施。國教月刊，

34(7、8)，9-15。

施顯烇（1995）：嚴重行為問題處理。台北：五南。

洪榮照 ( 1997 )：智能障礙者之教育。蒐入 ( 王文科 )主編，特殊教育 導論 ( 43-94 頁)。台北：心理。

洪碧霞(2000)：網路專題學習環境與多元動態評量模式發展之研究－子

計畫一：國小網路專題學習環境與多元動態評量模式發展之研究 (1/3) 。 ( 國 科 會 專 案 計 畫 報 告 ， 計 畫 編 號 ： NSC89-2520-S-024-005) 。(未出版)

紀惠（2000）：ㄧ個情緒困擾兒童在讀書治療中的改變歷程研究。國立 台南師範學院國民教育研究所碩士論文，已出版，台南市。

范美珠（1987）：讀書治療對父母離異兒童個人適應及社會適應輔導效 果研究。台灣師範大學教育心理輔導研究所碩士論文，已出版，台 北市。

范敏慧（2001）：讀書治療對國小學童性別刻板印象影響歷程之研究。

國立臺北師範學院教育心理與輔導學系碩士論文，已出版，臺北市。

唐偉成、江新合（1998）：以問題解決為導向的教學理念與模式。屏師 科學教育，8，12-28。

唐淑華（ 2000）：以讀書治療挑戰低成就學生之知識信念的實驗研究。

唐淑華（ 2000）：以讀書治療挑戰低成就學生之知識信念的實驗研究。