第三章 研究方法
第四節 抽屜髒亂行為成效之分析
抽屜髒亂行為成效之分析，分為階段內分析、階段間分析及 C 統計 分析，茲分析如下：
壹、階段內分析 一、基線期
根據圖 4-4 及表 4-14，抽屜髒亂基線期的時間為 3/15~4/30，有 34 個資料點，趨向走勢為 ，趨向穩定度為 52.94%，水平穩定度為 52.94%，均為多變的狀態。高低起伏。從曲線圖來看，在基線期抽屜髒 亂行為資料點高低起伏且有兩、三段資料點為平穩現象，水準範圍百分 比在35-20 之間，平均值為 27.06，這些數值顯示在基線期抽屜髒亂行為 處於不穩定的狀態，需要介入處理。
二、處理期
根據圖 4-4 及表 4-14，抽屜髒亂的處理期時間為 5/3~5/14，有 10 個資料點，趨向走勢為 ，穩定度為 60%，處於多變的狀態。從曲線 圖的資料點來看，個案在第一天進入處理期，抽屜髒亂的次數百分比就 有明顯的降低現象，之後持續地降低；平均值為 7.5，也較抽屜髒亂的基 線期的平均值減低許多；資料點的第一個資料點和最後一個資料點的差 距為-10，這些均顯示社會性故事讀書治療方案的介入對個案抽屜髒亂的 行為已有相當明顯的效果。
三、維持期
根據圖 4-4 及表 4-14，抽屜髒亂維持期的時間為 5/17~5/21，有 5 個 資料點，趨向走勢為 ，趨向穩定度為 80%，水準穩定度為 80%，處 於穩定的狀態，水準變化為 0，顯示在維持期的各方面資料點已趨向目 標水準的穩定狀態，社會性故事讀書治療方案在維持期有趨近 100％維 持的效果。
四、追蹤期
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貳、階段間分析
由表 4-15 的資料得知，基線期進入處理期的趨向走勢為平穩到下 降，水準變化為-15，重疊百分比為 0％，顯示社會性故事讀書治療方案 的介入已收到明顯的效果。
處理期至維持期的表現，趨向走勢為下降到平穩，趨向穩定變化為 多變到穩定，水準變化為0，重疊百分比為 100％，顯示社會性故事讀書 治療方案介入的維持效果非常明顯。
維持期到追蹤期的趨向走勢為平穩到平穩，趨向穩定變化為穩定到 穩定，水準變化為0，重疊百分比為 100％，顯示社會性故事讀書治療方 案對抽屜髒亂的問題行為的改變收到完全的效果。
參、C 統計分析
表4-28 抽屜髒亂改變成效 C 統計分析
C Sc Z
基線期與處理期 0.823 0.147 5.591＊＊
處理期 0.555 0.284 1.954＊
處理後半期與維持期 0.062 0.284 0.219
＊p＜.05，＊＊p＜.01
以 C 統計來輔助視覺分析，並就基線期與處理期、處理期、處理期 後半（後 5 個資料點）與維持期三個部份的資料進行分析，來考驗這三 部份的資料是否達到顯著差異。表 4-9 為抽屜髒亂改變成效的 C 統計摘 要表，在基線期與處理期的 Z 值為 5.591（p＜.01），表示個案在基線期 與處理期階段間呈現持續進步的情形，能夠支持社會性故事讀書治療方 案對個案抽屜髒亂問題行為的改變效果是正向肯定的。
個案在處理期的資料點經過 C 統計考驗結果的 Z 值為 1.954（p
＜.05），達到統計上的顯著水準，表示個案在介入社會性故事讀書治療 方案後，抽屜髒亂問題行為的改變百分比有降低。
個案在處理後半期與維持期的 Z 值為 0.219（p＞.01），C 統計上的 計算結果並不顯著，表示個案在維持期中抽屜髒亂問題行為的改變百分 比仍繼續維持處理期的水平。
依據上述對實驗結果所做之階段內、階段間及統計分析，可知社會 性故事讀書治療方案對學童上課吵鬧、亂動東西、抽屜髒亂問題行為改 變的成效具有顯著的立即輔導和持續輔導效果。
整個社會性故事讀書治療方案對三種問題行為改變之結果從實施 歷程及實驗結果來看是有效且顯著的；因此，社會性故事讀書治療方案 對國小中度智障學童上課吵鬧、亂動東西、抽屜髒亂問題行為改變之成 效是成功的。
第五章 研究討論
本研究以社會性故事為材料，將社會性故事設計為社會性故事讀書 治療方案，且以社會性故事讀書治療方案來探討對國小中度智障學童上 課吵鬧、亂動東西、抽屜髒亂問題行為改變之成效，所得之實驗結果，
如第四章所述。本章以第四章所得之結果，做如下的討論，共分為三節：
第一節為整體結果之討論，第二節為上課吵鬧行為之改變，第三節為亂 動東西行為之改變，第四節為抽屜髒亂行為之改變，第五節為研究者之 省思。
第一節 整體結果之討論
在研究結果方面，本研究對個案上課吵鬧、亂動東西、抽屜髒亂三 種問題行為進行階段內、階段間及C統計分析，所得的實驗結果如前所 述。上課吵鬧問題行為改變的成效，有達到立即、維持及追蹤效果且C 統計分析皆達到0.05顯著水準；亂動東西問題行為改變的成效，有達到 立即、維持及追蹤效果且C統計分析皆達到0.05顯著水準；抽屜髒亂問題 行為改變的成效，有達到立即、維持及追蹤效果且C統計分析皆達到0.05 顯著水準；因此，可以說在實驗觀察的量的分析上三個依變項均達到顯 著效果。本篇研究結果與同樣研究對象為特殊學童的楊蕙珊（2008）、
曾意雯（2008）研究結果比較，楊蕙珊（2008）採單一受試之A-B設計，
研究對象為彰化縣一名國小二年級情緒障礙學生的研究結果顯示讀書治 療方案能引起學生學習之興趣，且能提升情緒障礙學生「開始行動」的 技巧，並獲得導師、家長和同儕之認同；但在「處理憤怒」技巧部分，
雖能夠從觀察紀錄曲線圖中看出上升之趨向，但因受情境與頻率之限 制，導師和同儕對於受試者在此技巧表現之看法，認為僅有部分提升。
曾意雯（2008）編擬一套適合國小二至四年級資源班兒童實施的「認知 行為取向讀書治療團體方案」，探討此團體方案對國小二至四年級資源 班兒童社會技巧的立即性與延宕性之輔導效果的研究主要結果歸納於
下：1.實施此團體方案後，實驗組在教師版、自評版與同儕版，其全量 表與自我有關行為、工作有關行為、人際有關行為等分量表，未具有立 即性輔導效果。2.實施此團體方案後，實驗組在自評版之全量表與人際 有關行為具有延宕性輔導效果，其他方面則未具有延宕性輔導效果。楊 蕙珊（2008）與曾意雯（2008）的研究與本研究全部均具有立即、持續 及追蹤輔導效果研究結果並不相同。
而本研究「社會性故事讀書治療方案對國小中度智能障礙學童個案 問題行為改變成效」的研究結果與國內其他讀書治療方案的研究結果比 較，國內其他讀書治療方案研究在90年以前大部分均採實驗研究法；且 以小團體居多，實驗結果除少部份的研究有部分變項有達到顯著（潘正 德，1988；林世浩，1998）外，其他研究的實驗結果均無達到顯著（范 美珠，1987；鄧守娟，1996；王雅君，1998；辜繡晶，1998；唐淑華，
2000；吳佳娟，2001）。90年以後，以國小學童為主的讀書治療方案同 樣大部分是以實驗研究法為主，也以小團體居多，而在實驗結果方面，
劉至龍（2003）的的「讀書輔導對偏遠地區國小學童自我概念及生活適 應輔導效果之研究」的研究結果發現：1.實驗組接受讀書輔導後，在「國 小兒童自我概念量表」與「國小學童生活適應量表」上達到顯著的立即 的輔導效果。2.實驗組接受班級讀書輔導後四週，在「國小兒童自我概 念量表」與「國小學童生活適應量表」上達到顯著的持續效果。3.實驗 組成員在後測、延宕測驗結果均較前測進步。邱麗香（2006）的「讀書 治療方案對國小單親兒童自我概念與多元智能之影響」的研究結果發 現：1.國小單親兒童接受讀書治療方案後，在「國小兒童自我概念量表」
上，具有顯著的立即輔導效果。2.國小單親兒童接受讀書治療方案後四 週，在「國小兒童自我概念量表」上，除「學校」、「情緒」自我概念 量表外，其他分量表具有顯著的持續輔導效果。3.國小單親兒童接受讀 書治療方案後，在「多元智能評量表」上，具有顯著的立即輔導效果。
4.國小單親兒童接受讀書治療方案後，在「多元智能評量表」上，具有
顯著的持續輔導效果。此二篇在立即及持續輔導效果方面幾乎全部達到 顯著。而其他以實驗法為研究方法的實驗結果如：吳明宗（2001）在班 級讀書治療對促進國小高年級兒童利社會行為之成效方面， 在「利社會 行為表現」總量表、「關照行為表現」分量表及「救助行為表現」分量 表的立即教學效果達顯著水準；在「合作行為表現」、「利社會行為傾 向」總量表、「關照傾向表現」、「救助行為傾向」及「合作行為傾向」
等分量表的立即教學效果未達顯著水準。陳淑雯（2002）的研究在立即 輔導效果方面：親子共讀團體對於受試兒童在「健康家庭態度」的總體 量表及其「情緒」分量表上的立即輔導效果方面達到顯著。在延宕輔導 效果方面：親子共讀團體對於受試兒童在「健康家庭態度」的總體量表 及其「情緒」和「行為意向」分量表上的延宕輔導效果達到顯著，其餘 則無。謝素菡（2003）的研究結果為1.繪本輔導方案對實驗組兒童正向 肯定行為的増進，具有立即的輔導效果。2.繪本輔導方案對實驗組兒童 同理心行為的増進，具有立即的輔導效果。3.繪本輔導方案對實驗組兒 童負向肯定(指控制自己負向的情緒)行為的増進，具有立即的輔導效果。
4. 繪本輔導方案對實驗組兒童整體社會技巧的増進，不具有持續之輔導 效果。許媄淑 （2006）的研究顯示1.國小中年級兒童在接受班級讀書方 案活動後，在「兒童情緒思維自陳量表」及「兒童情緒思維情境測驗」
沒有達到顯著差異。2.國小中年級兒童在接受班級讀書方案活動後四 週，在「兒童情緒思維自陳量表」及「兒童情緒思維情境測驗」上，僅 部分量表具有顯著的追蹤輔導效果。這些研究均顯示只有部份量表達到
沒有達到顯著差異。2.國小中年級兒童在接受班級讀書方案活動後四 週，在「兒童情緒思維自陳量表」及「兒童情緒思維情境測驗」上，僅 部分量表具有顯著的追蹤輔導效果。這些研究均顯示只有部份量表達到