第五章 討論
附錄 7 社會性故事讀書治療方案單元活動實施歷程
社會性故事讀書治療方案實施歷程主要包括兩部份：社會性故事讀 書治療方案單元活動、社會性故事讀書治療方案回饋結果；以下就這兩 部份做實施歷程之分析。
壹、單元活動之分析
本研究所設計的讀書治療方案，主要是針對個案小諺的三種問題行 為：上課吵鬧、亂動東西、抽屜髒亂，自編相關的九篇社會性故事，並 設計九個單元活動來進行。單元活動分為靜思語、閱讀社會性故事、問 題討論與解決：讀書治療六階段、學習活動、心得感受五個小單元，以 下就讀書治療方案的每個單元活動做歷程分析，並著重在讀書治療六階 段：涉入階段、認同階段、投射階段、淨化階段、領悟階段、應用階段 的探討，最後再說明對個案小諺問題行為改變的幫助與結果。
第一單元：上課吵鬧──保持安靜，把嘴閉起來（一）
材料名稱：同學抗議
一、靜思語：只要能張開眼睛，每一天都是我的新生之日，都是我做 人開始。
研究者先向個案小諺介紹靜思語的小書，當老師拿給他後，他很有 興趣地翻閱。因是第一次的實驗，研究者從靜思語小書中挑選這句話，
希望小諺有一個重新及好的開始。老師向個案解釋，只要能活著，每一 天都是新的一天，每一天都有新的開始。小諺若有似無地聽著，接著老 師請小諺靜坐默想一分鐘，小諺有達到目標。
二、閱讀上課吵鬧社會性故事 1：「同學抗議」
研究者帶領講述一遍故事後，請小諺自我翻閱一遍。小諺對「同學 抗議」這幾張照片，一張一張地看，顯得有一些興趣的樣子。
三、讀書治療六階段：
（一）涉入階段：老師在台上上課，小英及小明在做什麽？
有三個選項：（說話）、（吃飯）、（睡覺）。小諺選（說話）。
（二）認同階段：你認為小英及小明在上課時說話是對的嗎？
有二個選項：（對）、（不對）。小諺選（不對）。
（三）投射階段：如果你是小英或小明，你會這樣做嗎？
有二個選項：（會）、（不會）。小諺選（不會）。
（四）淨化階段：看完「同學抗議」的故事後，你有什麼感受？
有二個選項：（「保持安靜，把嘴閉起來」）、（「上課吵鬧，一 直講個不停」，）。小諺選（「保持安靜，把嘴閉起來」）。
（五）領悟階段：從「同學抗議」的故事中，你暸解到什麽？
有二個選項：（「保持安靜，把嘴閉起來」）、（「上課吵鬧，一 直講個不停」，）。小諺選（「保持安靜，把嘴閉起來」）。
（六）應用階段：老師在台上上課，你會怎麼做？
有二個選項：（「保持安靜，把嘴閉起來」）、（「上課吵鬧，一 直講個不停」，）。小諺選（「保持安靜，把嘴閉起來」）。 四、學習活動：「專心或不專心」
研究者請小諺閱讀一本書，但把收音機開得很大聲，小諺一直摀著 耳朵說：好吵，根本就沒辦法閱讀。等到研究者把收音機關掉後，小諺 才把手放下來，但嘴還是一直說：好吵，吵死人了。研究者問小諺說：
剛才那麽吵，你能專心閱讀嗎？小諺說：不能。
小結：小諺第一次上課，顯得對讀書治療方案不喜歡也不討厭的態 度，但在讀書治療六階段時對單元所要討論的問題都能指認或回答正 確，是一個好的開始。在「專心或不專心」的活動時，更是帶給小諺震 撼教育，讓他體會到什麼是「吵鬧」，以及吵鬧給自己的感受和所帶來的 影響。
第二單元：上課吵鬧──保持安靜，把嘴閉起來（二）
材料名稱：班長宣佈
一、靜思語：把專心變成一種習慣，心不散亂，就有定力。
研究者在講這句靜思語時，小諺說要專心聽老師上課，可見他知道 什麽是「專心」。
二、閱讀上課吵鬧社會性故事 2：「班長宣佈」
研究者帶領講述一遍故事後，請小諺自我翻閱一遍。小諺將「班長 宣佈」這幾張照片，排成一列，並在研究者協助下，說了一遍故事。
三、讀書治療六階段：
（一）涉入階段：班長在講台上宣佈事情，大家在講台下做什麽？
有三個選項：（說話）、（吃飯）、（睡覺）。小諺選（說話）。
（二）認同階段：你認為大家在底下嘰嘰喳喳，沒有人聽班長說話，
是對的嗎？
有二個選項：（對）（不對）。小諺選（不對）。
（三）投射階段：如果你是班上同學，你會這樣做嗎？
有二個選項：（會）、（不會）。小諺選（不會）。
（四）淨化階段：看完「班長宣佈」的故事後，你有什麼感受？
有二個選項：（「保持安靜，把嘴閉起來」）、（「吵吵鬧鬧，嘴 巴講個不停」）。小諺選（「保持安靜，把嘴閉起來」）。
（五）領悟階段：從「班長宣佈」的故事中，你暸解到什麽？
有二個選項：（「保持安靜，把嘴閉起來」）、（「吵吵鬧鬧，嘴 巴講個不停」）。小諺選（「保持安靜，把嘴閉起來」）。
（六）應用階段：如果班長在講台上宣佈事情，你在台下會怎麼做？
有二個選項：（「保持安靜，把嘴閉起來」）、（「吵吵鬧鬧，嘴 巴講個不停」）。小諺選（「保持安靜，把嘴閉起來」）。
四、學習活動：用大聲公「宣佈一件事」
研究者請小諺用大聲公宣佈：星期三要到桐花公園校外教學的事，
但台下嘰嘰喳喳，聽不清楚台上在說什麽。小諺見狀很生氣，大聲說：
不要吵了，但是還是沒有人理會。因此，小諺用更高分貝的聲音用大聲 公宣佈事情。
小結：小諺站在台上用大聲公宣佈事情，可是底下聲音吵雜，讓他 無法繼續，在現場中可以看到小諺想要發脾氣，且小諺用大聲公愈講愈 大聲，這讓小諺體會到如果台上的人在宣佈事情，台下的人卻不予理會，
講個不停，台上的人做何感受？角色轉換，讓個案思考到為什麽要「保 持安靜，把嘴閉起來」的道理。
第三單元：上課吵鬧──保持安靜，把嘴閉起來（三）
材料名稱：午睡吵人
一、靜思語：不要小看自己，因為人有無限的可能。
研究者跟個案分享「你可以很棒」，「天生我材必有用」，因為人有無 限的可能。所以不管是秩序還是學業，只要有心，就可以改正或做到。
二、閱讀上課吵鬧社會性故事 3：「午睡吵人」
研究者帶領小諺講述「午睡吵人」的社會性故事時，小諺看著照片，
聽著研究者講述，幾乎每説一張照片，就笑一次；自己翻照片時也是如 此。
三、讀書治療六階段：
（一）涉入階段：午睡時，班上的小良在做什麽？
有二個選項：（說話及唱歌）、（睡覺）。小諺選（說話及唱歌）。
（二）認同階段：你認為小良在午睡時一直說話及唱歌吵人，是對 的嗎？
有二個選項：（對）（不對）。小諺選（不對）。
（三）投射階段：如果你是小良，你會這樣做嗎？
有二個選項：（會）、（不會）。小諺選（不會）。
（四）淨化階段：看完「午睡吵人」的故事後，你有什麼感受？
有二個選項：（午睡時要「保持安靜，把嘴閉起來」）、（午睡 時「可以說話、唱歌，吵吵鬧鬧」）。小諺選（午睡時要「保 持安靜，把嘴閉起來」）。
（五）領悟階段：從「午睡吵人」的故事中，你暸解到什麽？
有二個選項：（午睡時要「保持安靜，把嘴閉起來」）、（午睡 時「可以說話、唱歌，吵吵鬧鬧」）。小諺選（午睡時要「保 持安靜，把嘴閉起來」）。
（六）應用階段：如果現在是午睡時間，你會怎麼做？
有二個選項：（午睡時要「保持安靜，把嘴閉起來」）、（午睡 時「可以說話、唱歌，吵吵鬧鬧」）。小諺選（午睡時要「保 持安靜，把嘴閉起來」）。
四、學習活動：看「午睡吵人」影片
「午睡吵人」影片的製作，是研究者在有一天個案午睡時的真實記 錄。當時個案一直說：安啦！然後笑長長的一聲；不然就是唱歌或拍手；
還有隨便說話，吵鬧情形相當具代表作。研究者將此段錄製下來，且在 這單元的學習活動中播放給個案看。個案一面看，一面笑得很開懷，臉 一直朝地上發笑，且顯得很不好意思的樣子；研究者趁機問他說：你在 午睡時吵不吵人？個案笑著說：吵。接著，研究者問那麽午睡時應該要 怎樣？個案繼續笑著說（仍顯得很不好意思的樣子）：保持安靜，把嘴閉 起來。
小結：小諺在觀看「午睡吵人」的影片時，一直發笑且顯得很不好 意思的樣子；這代表小諺對自己吵鬧的行為，在當時並不以為意且有時 還會變本加厲；但如果在影片中看自己的言行舉止，會發笑且會害羞，
可見小諺已能辨識這些行為會影響班上午睡的安寧；且會反省感到不好 意思，這對小諺改正上課吵鬧的行為是一正向的影響。
第四單元：亂動東西──東西（電腦）不可以亂動（一）
材料名稱：電腦壞了
一、靜思語：未來的是妄想，過去的是雜念，保護此時此刻的愛心，
謹守當下自己的本分。
研究者跟個案強調「當下」的重要性，因為過去的已過去了，未來 的還沒到來，只有「當下」才是我們可以把握創造的。只要我們決心改 變，「當下」就可以改變。
二、閱讀亂動東西社會性故事 1：「電腦壞了」
研究者帶領講述一遍故事後，請小諺自我翻閱一遍。小諺指著照片 說：電腦怎麼了？研究者回答：小新亂動電腦，電腦壞掉了。
三、讀書治療六階段：
（一）涉入階段：老師按下電腦開關，卻發現電腦怎麼樣？
有二個選項：（電腦壞了）、（電腦可以使用）。小諺選（電腦 壞了）。
（二）認同階段：你認為小新一直按電腦開關的行為，是對的嗎？
有二個選項：（對）（不對）。小諺選（不對）。
（三）投射階段：如果你是小新，你會這樣做嗎？
有二個選項：（會）、（不會）。小諺選（不會）。
（四）淨化階段：看完「電腦壞了」的故事後，你有什麼感受？
有二個選項：（「東西（電腦）不可以亂動」，否則很快就壞 了）、（「東西（電腦）可以亂動」，並不會壞掉）。小諺選（「東 西（電腦）不可以亂動」，否則很快就壞了）。
（五）領悟階段：從「電腦壞了」的故事中，你暸解到什麽？
有二個選項：（「東西（電腦）不可以亂動」，否則很快就壞 了）、（「東西（電腦）可以亂動」，並不會壞掉）。小諺選（「東 西（電腦）不可以亂動」，否則很快就壞了）。
（六）應用階段：如果你很喜歡玩電腦，班上有一台電腦，你會如 何做？
有二個選項：（「東西（電腦）不可以亂動」，否則很快就壞了）、
（「東西（電腦）可以亂動」，並不會壞掉）。小諺選（「東西
（「東西（電腦）可以亂動」，並不會壞掉）。小諺選（「東西