有權居住在免於破壞的乾淨、受保護的環境中；文化權、
政治權與經濟發展權。
五、人權實踐 1. 違反人權事件 體察與指認違反人權的事件
2. 法律、制度 制定法律、制度對人權保障的意義 3. 人權運動 反對侵害人權與倡導人權的社會運動
(四) 人權教育教學資源
人權教育的教材必須是多樣化，並且切合學生的生活經驗，才能夠引起孩子 的學習興趣。所以除了要以教學對象作調整外，更應有新的教材不斷加入，才不 致淪於教條式的學習。而以下所提到國、內外關於人權的教學資源，內容有人權 的基本知識與人權議題的討論等，除了可以使學生對人權具有的重要的基本知識 外，教師也可以提取適當的內容，作為語言人權的教學材料，或是設計人權相關 議題，讓學生從下列資料中找尋問題的答案；也可以當作補充資料，讓學生在課 後做延伸的學習。
在國外的教學資源方面，有以下幾個部份：
1. 聯合國教育科學文化組織出版的「人權的問與答」(Human Rights Question and Answers)。
2. 聯合國（1989）。人權教學－中小學生的人權實踐活動。聯合國：
日內瓦人權中心。
3. 國際特赦組織所編的「第一步─開始教育人權」手冊(FirstSteps：
A Manual for Starting Human Rights Education )。
4. 美國史丹佛大學國際關係教學中心所編的「教導人權」(Teaching Human Rights)。
5. NICEL(National Institute for Civic Education Law)所編的「適合所有 人的人權」(Human Rights for All)
6. 民國 87 年人權教育基金會策劃，由余伯泉、蕭阿勤所翻譯─ 「人 權教育活動手冊」。
7. 蔣興儀、簡瑞蓉譯(2002)。Betty A. Reardon 著。人權教育(Learning About Rights and Responsibilities)。臺北：高等教育。
8. 王淑英、蔡明殿譯(2002)。Richard Pierre Claude 著。全民人權教育 (Popular Education for Human Rights)。臺北：巨流。
9. 王智弘等譯(2004)。George J. Andreopoulos, Richard Pierre Claude 編。21 世紀人權教育(Human Rights Education for the Twenty-First Century)。臺北：高等教育。
在國內的教學資源方面，有以下幾個部份：
1. 民國 87 年行政院國家科學委員會專題研究─「人權保障與人權教 育─小學階段人權教育的探討」。
2. 張學海主編(2002)。教育兒童認識人權─人權教學手冊。台北：中 國人權協會。
3. 張佛泉（1993）。自由與人權。台北：台灣商務。
4. 張京育（1971）。人權。載於羅志淵主編：雲五社會科學大辭典（第 三冊，p5）。臺北：台灣商務印書館，5 版。
5. 王秀津主編 (2003)。人權教育。臺北：教育部。
6. 施正鋒主編（2002b）。語言權利法典。台北：前衛。
7. 教育部編 (2003)。人權教育推廣與深耕。教育部。
8. 湯梅英主編 (2004)。從生活學人權─人權融入式教學活動設計。台
北：幼獅。
9. 湯梅英(1999)。九年一貫課程人權教育課程與教學設計。洪久賢、
湯梅英（主編）兩性與人權教育(179-204 頁)。國立台灣師範大學 印行。
10.黃默（1997）。人權探討。紐約：中國人權出版。
11.國民中小學九年一貫課程暫行綱要中，六大議題之一的人權教育。
12. 人權教育電子資源中心(http://erc.hrea.org) 13.人權教育索引(http://hri.ca)
14. 全民人權教育(http://www.pdhre.org) 15. 中國人權協會(http://www.cahr.org.tw/)
16.台灣人權促進會 (http://www.tahr.org.tw/site/index.htm) 17. 人權教育基金會(http://www.href.org.tw/)
四、 語言人權教育的實施
探討人權教育的資料與教材非常的多，雖然語言也是一項重要的人權，但是 關於語言人權教育方面的文獻卻不多見，張學謙(2004；2006a)、張學謙 & 蔡丕 暹(2004a)、賴麗品等(2006)與張學謙等(2006b)是少數的例外。
本教學設計中的概念，主要參照張學謙(2006a)的「運用台灣文學進行語言 人權教育」以及張學謙等(2006b)的「台灣詩歌 ê 語言關懷 kah 教學運用」，提供 語言人權的主題教學單元設計基礎。賴麗品等(2006)的「運用批判讀寫方法進行 母語教育」，提供批判讀寫的觀念，以提升母語的使用意識，並與施正鋒先生的
「語言公平網站」中的內容作為本文的架構。本文這些研究的基礎上，進一步把 語言人權相關的主題做分類，以單元的形式呈現，並設計相關的「課」以搭派單 元主題。
在語言人權教材的選用上，張學謙(2006a)以台灣文學先生媽與詩歌為主，
本研究除了參考文學作品外，更融入了時事、訪談資料、繪本、網站、法規與影 片等，以擴充教學材料。在單元規劃上，張學謙等(2006b)以主題概念的方式，
提出教學的應用，本研究則在主題單元下，區分成更細的相關主題，從不同面向 切入，以加強主題概念的學習。在課程設計上，賴麗品等(2006)提出批判教育學 應用在母語教學上，本研究則運用在語言人權教育上，以提振語言人權，除了批 判教育學之外，亦融入了情境與社會行動取向課程模式。以下，將介紹本教學設 計中，關於課程的設計模式與教學方法。