教學對象 國小五年級 教學時間 40 分鐘 融入領域 社會科 設計理念
「人權」是一個人所具有的基本權利。「語言權」更是基本人權中一個重要 的項目，但是「語言人權」卻常常因為政治、族群強弱、經濟能力等外在的因素，
而被忽略甚至是打壓。本課的設計，主要希望透過違反語言人權的例子與詩歌，
讓孩子進行批判性思考，進而主動發覺語言是一種不可剝奪的權利，並且每個人 有權利選擇自己希望使用的語言。
教學目標
1-4-1 讓學生能了解「語言」是人權中的一個要項。
1-4-2 讓學生能夠覺察周圍違反語言人權的事件。
1-4-3 讓學生能了解每個人有權選擇自己希望使用的語言。
1-4-4 讓學生能夠透過行動來捍衛語言人權。
教材與教材分析 1. 語言人權新聞
李明輝（中研院中國文哲所研究員）：放棄世界第二大「通用語」？
http://groups.google.com.tw/group/tw.bbs.soc.hakka/browse_thread/thread/c253bfd0bbb457ea/
ba7367ab8771bd8d?lnk=st&q=%E8%AA%9E%E8%A8%80++%E6%AC%8A%E5%88%A9&rnum=5&hl=zh-TW#ba7367ab8771bd8d
聯合民調廣場(2003/09/25)：母語的傳承與流失 http://udn.com/survey/020310/020310a.shtml
第一篇文章的作者，擔憂獨尊閩南語會造成閩南語沙文主義。而第二篇所呈 現的則是探討母語流失的原因，進而思考該如何讓它延續下去。惟兩篇文章的篇 幅過長，教師可以根據實際的狀況與學生的需要，適當裁減的文章內容。
2. 杜潘芳格《聲音》http://w3.estmtc.tp.edu.tw/kid0011/%A4H6-5-6.htm
「不知何時，唯有自己能諦聽的細微聲音/那聲音牢固地，上鎖了/從那時起，
子進一步區分，什麼是已經實行的語言權利？什麼是不合
教學活動變化 1. 陳雷(1995)《母語 ê 愛情》。
教師可以利用這首詩作為引導學生思考語言人權的教材。教師針對詩中所提 到的現象，設計問題請學生以討論的方式來進行，詩中所呈現的是國民黨統治台 灣以來，所採用的語言政策，以一種高壓的手段來達到單一語言化，作者一開始 即明白的點出，外來者可以用強制的手段來壓抑自身的語言，卻不能改變台灣人 的意念。在本詩可以看出，不管外在的環境如何嚴厲，統治者所改變的不外乎是 一種表象，在作者的內心，有屬於自己的語言，對自己語言的抗爭不言而喻。透 過閱讀與理解，對於語言人權，學生會有比較積極且批判的行動與想法。
補充學習資料 1. 陳雷(1995)《母語 ê 愛情》
「你會使拍我ê皮，/你會使 cheng 我ê肉，/但是我語言ê權利，/be 使 hō 你來剝奪。/父母教我ê語言，/是我心肝內ê感情；/鄉土 hō 我ê聲音，/是我頭 殼內ê想法；/為啥物？為啥物你講/我 be 使來表達！/因為你有五千年 siáu 大ê 思想，/Koh 有五十年à霸ê做法；/按呢你變做雞腸鳥肚ê人，/烏暗ê面貌，野蠻ê 手腕。/想看 mai，你來美國，/講上海、廣東話，/講山東、北京語，/敢有人會 ka 你拍？/想看 mai，為啥物/只有你有有這款ê做法？/你拍是我 e 皮/你 cheng 是我 e 肉/但是我母語 e 權利/be 使 hou 你來剝奪/聲音是我 e 感情/語言是我 e 想法/我拒絕用你「國語」e 包裝/將家己變做失去靈魂 e 台灣人」。