教學對象 國小五年級 教學時間 40 分鐘 融入領域 社會領域 設計理念
人權教育裡有幾項重要的觀念必須讓學生了解，那就是了解偏見與歧視。這 種偏見與歧視亦影響了語言使用方面的問題。「語言的分班制即是語言歧視的一 種手段，其中污名化和美化是分班的方式。母語透過污名化的過程，被看作是阻 礙、缺陷，而不是資源，變成沒有價值、讓人看不起的後段班語言（B-team）； 主流語言則被美化、獎賞，成為唯一有價值的語言資源，是地位、權勢的象徵，
是前段班的語言（A-team）(Skutnabb-Kangas，2000；轉引自張學謙，2006a，
頁 11)」。本課透過語言分班制，讓學生理解語言歧視的重要概念，並能夠消弭 這種語言的不平等關係。
教學目標
3-3-1 讓學生反省歧視的過程和特徵，以及偏見的由來。
3-3-2 讓學生能夠指出少數族群遭遇偏見與歧視的問題。
3-3-3 讓學生明白語言的同等性。
3-3-4 透過案例的學習，讓學生主動發現產生語言分班制的因素為何。
教材與教材分析
1. 公民權利和政治權利國際盟約第 26 條與第 27 條。
http://mail.tku.edu.tw/cfshih/ln/
第二十六條
「所有人在法律之前一律平等，並在法律之前受到不受歧視的平等保護。在 此部份，法律禁止一切歧視，保證所有人的平等與有效的保護，並反對因種族、
膚色、性別、語言、宗教、政治或其他主張，民族或社會出身、財富或是出身之 因素所產生的歧視」。
第二十七條
「這些國家中，屬於少數族群、宗教或少數語言族群的人們不能否定其應有 之權利；在其所屬社群或團體中，得享有其文化，去宣揚與實踐其宗教，或使用 其本身的語言」。
2. 關於「歧視」的新聞事件。
http://tw.knowledge.yahoo.com/question/?qid=1206102403711 Skutnabb-Kangas (1988)提出語言歧視主義，指的是獨尊某一語言，而消滅其他 語言的一種意識形態。語言歧視即以語言權利遭受到壓迫與剝奪的現象。透過語
3. 猜想一個族群歧視另一個族群，會發生什麼情
化發展的態度，我們透過上述的討論後，應該避免產生語 言歧視，才能真正的落實語言人權。
把各組的問題與回應彙整好，針對問題內容，訂定一 個主題，接著請學生把資料放到網路上的討論區，也聽聽 別人的回應。
作業單內容
問題大搜查
小朋友，你知道嗎？當你開始提出問題的時候，那就表示你對事件已經思考 且消化過了。在閱讀過之後，你想提出哪些問題，請別組幫你解答呢？請記錄下 來吧！
針對公民權利和政治權利國際 盟約第 26 條與第 27 條，我們提 出的問題有…
別組給我們的回應是……
1. 1.
2. 2.
教學活動變化
在【發展活動】中，教學變化如下：
1. 教師可以解釋偏見和歧視的差別，並讓孩子了解這兩者的相關。
2. 教材可以用曾貴海(2000)《客家話》一詩為例，探討語言歧視。
「日本人統治台灣五十年/大家還會講客語/有兜老人家講起日本話/口氣 優雅甚至帶感情/中國人管台灣人/講客話要罰錢掛狗牌/細人仔嚇到面 蓋青/阿公喊做爺爺/阿婆喊做奶奶/客家母語變做北京話/爺娘來聊/孫 仔聽無識客家話/看伊等像外星人/避入問肚毋出來/祖孫感情兩截斷/
老人家歇沒兩日/包袱環著據據歸屋家/係麽人/滅絕台灣客家話/滅絕 台灣客家人倫/到底爲麽介」
3. 針對上述詩歌的內容，請學生寫下感想與問題等，把這些資料整理後，
寫信給作者看，也聽聽作者的回應。