回觀研究歷程

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第六章 回顧與展望

你伴著我鑽入他人生命，也重新探求自我，從愛你的風花雪月到 理解你滲入社會的價值。將來，我將和人們述說你的萬種風情，陪著 我繼續看著你、喜歡你和理解你。 －研究者的話，2013。

文章落到研究末段，再回首整體研究經歷，起初從個人喜好探究媒體，才 明白它是那麼富饒興味卻又難以捉摸說明；彷彿進入萬花筒內，看著筒內的千 變萬化，覺得各樣式組合的花紋都值得欣賞與研究。在不斷地旋轉、流連與沉 澱後，我駐足在某一片花色上，也就是幼兒園教師媒體經驗，冀圖用更細膩的 角度，讓自己更理解及更貼近那一片瑰麗。

第一節 回觀研究歷程

一、 媒體魔力的吸引

一開始帶著對媒體的好奇進入幼兒教育研究所，目的是想借助媒體漫天無 際的廣佈力，傳播幼兒教育知識予社會大眾，並以探析優質兒童節目著手，企 圖理解如何產製兒童節目。在這一趟探索旅程的初期，發現台灣一直難有優質 的兒童節目乃因於台灣媒體生態紛雜，且多以營收為目的為考量，加上缺乏直 接的法令約束，導致台灣電視節目以高收視率為終極追求目標，製作寓教於樂 的兒童節目對電視台而言則是吃力不討好的作為。要改善這樣的景況似乎得從 法律為入口，才得有提升兒童收視品質之效。若以法律面作為改善幼兒媒體環 境的探究核心，單就台灣僅有的少數法令規章，無法延伸更多的討論，於是在 這層層關卡中，重新思考如何在媒體與幼兒教育間形成對專業知識有貢獻的探 究。無論是探究兒童節目的產製或是相關法律，場域皆是以社會媒體環境來思 考，而以教育的角度看來，若將關注的場域拉回近身的教育現場，或許能對幼 兒園中與媒體相關的教學有所挹注，在不斷的修正關注核心的歷程中，逐漸形 成本篇研究之問題意識。

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對師資培育系統的學生而言，媒體是幾近陌生的學術領域，即便在日常生 活中時常與之接觸，但初踏入這塊領地時，猶如誤闖森林的白兔，在幽暗叢林 中難以捉摸去向。傳播領域中的專有名詞與專業學者對我而言皆是全然的陌 生；當同儕在討論福祿貝爾或蒙特梭利時，我必須得去認識麥克魯漢（McLuhan）

和大衛白金漢（David Buckingham）這兩位彪形大「漢」。即便在探索的過程中，

困頓與疑惑不時湧現，但也因陌生而有的新鮮與刺激，讓我得以拓荒者的心態，

去認識一個全然不熟稔的專業領域。

二、 生命經驗的體察

在這趟探索中，除了傳播媒體是陌生的領域外，研究方法上的實作也是研 究者的初體驗。即使修習過幾門論及敘述訪談的課程，但從問題的設計、訪談 前的接洽、訪談時的氣氛營造及偶發狀況，再到轉錄文本與文本解讀，這一脈 的實際操作與在課堂中學習研究方法論是不同的體驗。在這過程中，對我而言 最難參透的便是文本的解讀；如何從他人的生命體驗中去萃取經驗內涵的意 義，以及如何從他人的語言結構去細掘生命主體意識，是最感困難之處。這與 自身過往如何判斷訊息有關，自我意識會以自己的想像及既有的理解去推敲或 臆測他人行動的意涵，沒有深入語言結構去解讀語言意義則很容易形成誤判。

在學習解讀文本的歷程中，感受到要滲入他人的生命經驗中並非易事，若 強以片段的語料來證成研究者自身的想法，那麼便容易落入研究者武斷的判斷 中。在一次次閱讀與修改文本的歷程中，更肯認要以謙卑的態度與他人的生命 交往。

然而在幼兒教育領地中，現行有關於媒體教育之研究可粗分為「教學應 用」、「媒體功能」、「媒體與幼兒心智能力表現之關係」以及「媒體素養」四面 向（參見附件一）；其中與「媒體素養」相關之研究目前尚無以傳記性取向做為 研究方法，然而素養是生命不斷經過層層累積而聚斂而成的，傳記性的研究方

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在解讀他人媒體經驗內涵的同時，亦不時的回溯自身媒體經驗。在日常生 活中，不時的反思「為何我要接觸這項媒體？」、「一直以來我與媒體是怎麼互 動的？」相較於以往對媒體的毫無疑問的接受，在歷經這趟探究體驗後，能更 有意識的去接觸媒體，且從反思性的思考中發現媒體之於自己意義的改變，理 解自己未曾思考的過往的媒體經驗。在經驗引導作為的思考下，不僅是媒體經 驗，亦可類化到其他的經驗內涵，例如人際交往的經驗、與家人互動的經驗等 等。

三、再思幼兒媒體素養教育

在「媒體素養政策白皮書」中，未提及任何與幼兒教育相關之隻字片語，

而本研究於第五章第二節中也則強調膜體素養內涵實有再定義之需求。讓我們 可進一步思考教育部訂定之「幼兒園教保活動課程暫行大綱（教育部，2013）」，

是否可作為幼兒媒體素養教育之開展平台？該課程綱要以六大領域統整幼兒學 習：「身體動作與健康」、「認知」、「語文」、「社會」、「情緒」、「美感」；若幼兒 教育工作者欲實施媒體素養教育，皆可從各領域中攫取學習指標作為教學運 用。如「身體動作與健康」之「身-中大-3-2-1 把玩操作各種素材或器材，發展 各種創新玩法」，其中器材可為媒體，如電腦、點讀筆等。「認知」之「認-中-3-1-1 參與討論解決問題的可能方法並實際執行」，討論議題可以是與媒體再現相關之 議題。「語文」之「語-中-2-3-1 敘說時表達對某項經驗的觀點或感受」，某項經 驗可以是幼兒之媒體經驗。「社會」之「社-中大-2-1-2 調整與建立有益身體健 康的自我照顧行為」，調整觀看電視或使用網路媒體的時間，可視之為有益於幼 兒之自我照顧行為。「情緒」之「情-中大-3-2-2 探究各類文本中主要角色情緒 產生的原因」，其中各類文本便含括了媒體文本。「美感」之「美-小大-3-2-1 欣 賞視覺藝術創作，描述作品的內容」，可以網路媒體揀選大量視覺藝術創作作 品，提供做為教學媒材。

「幼兒園教保活動課程暫行大綱」強調提供幼兒各領域之統整性學習，任

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何與幼兒切身相關的議題皆發展成方案課程或主題課程，唯幼師是否可感知幼 兒學習探索需求並加以延伸課程，乃與其個人媒體素養有密切相關。