第一章 緒論
第三節 研究歷程與構念
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臺灣、日本、韓國及南美洲與非洲的部分城市等，皆在發展媒體教 育課程
（Kubey，2003）。世界各國有感於媒體衝擊人類生活及教育系統，因而發展媒 體教育課程，重視媒體教育的情況可謂一斑。臺灣社會環境強調民主風氣及言論 自由，媒體生態亂象叢生，政府當局在 2002 年及 2011 年各頒布了《媒體素養教 育政策白皮書》及《兒少通訊傳播權益政策白皮書》，但這波吹拂已久的浪潮對 幼兒教育而言似乎並未受明顯「波及」，若媒體素養教育只淪為學者關心的議題 或有心人士的口號，那麼即便政府不斷地頒布一本本白皮書，對教育現場的幼兒 與老師而言究竟有什麼作用力？幼兒在進入幼兒園之前便「受教」於媒體，幼兒 園教保服務人員應捍衛幼教專業，審慎思考媒體教育如何融入幼兒教育之中，避 免再強化媒體「邊緣化家庭教育，以及威脅與動搖學校權威地位」的現象。媒體 教育至今已約有八十年的歷史，世界各國也不斷地致力於媒體教育課程的發展，
臺灣關注媒體教育議題也亦非新鮮事，但當媒體教育踏入幼兒教育的領地時，卻 仍然具有新鮮的陌生感。幼教從業人員使用媒體、談媒體也知道媒體影響幼兒甚 深，但我們卻鮮於甚至避於「論」媒體與教學間的關係，當外界（指幼教領域以 外）正一片譁然如何致力於媒體教育時，幼教更不能處於無感或是已知有感卻不 知所為。我們應該好好認識這位早在幼教生態中打轉許久的朋友，並嘗試著面對 它、理解它，將常年迴繞耳邊的陳腔濫調使之成為助於教育專業的悠揚藍調。
第二節 研究問題與目的
本研究之研究目的在於冀圖透過個人生命體驗的內涵來探究幼兒園教師的 媒體經驗。具體而言，試圖經由個案的探究及個案間的比對，理解幼兒園教師如 何詮釋個人媒體經驗及其媒體經驗之樣貌，及其媒體經驗與教育行動之構連。
第三節 研究歷程與構念
研究者從「媒體即訊息」、「媒體即環境」之社會現象與自身媒體經驗形成問
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題意識；而後著手進行文獻探討，是為整體研究工作的知識補給，累積相關議題 之知識背景；遂而著手進行歷時約 14 個月之資料採集工作，並從中選取研究對 象與資料解析，冀求從中得知研究結果（研究歷程參見圖 1-1）。
圖 1-1：研究歷程圖
➢ 敘述訪談：13 位教師之媒體經驗
➢ 選取 2 位對比個案
➢ 敘述訪談：2 位對比個案之生命經驗 文
獻
探
討 問題意識
資料採集
資料分析
析
研究結果
➢ 媒體概念
➢ 媒體影響童年觀
➢ 媒體素養與媒體教育
➢ 媒體充斥生活
➢ 自身媒體經驗
➢ 台灣媒體教育現況
➢ 基本視框規範分析
➢ 結構描述
➢ 整體形塑
➢ 個案比對
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本研究經由文獻探討呈顯媒體為形塑個體價值觀的要角之一，而個人的媒體 經驗史會形塑出不同程度的媒體素養；本研究之研究對象為幼兒園教師，探究理 解在其生命成長歷程中媒體環境如何形塑其媒體經驗，故本研究透過探析幼兒園 教師媒體經驗之內涵，了解其媒體素養之樣態，及其於教育行動中如何思考幼兒 媒體教育開展之可能性（研究構念參見圖 1-2）。
圖 1-2：研究構念圖