第四章 個案解讀
第二節 媒體經驗結構描述
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第二節 媒體經驗結構描述
一、 個案Ⅰ：莊妍綺
以下依據報導人敘述訪談文本內所呈顯之主軸事件：「童年至高中的媒體經 驗」（A:1-23）、「媒體課程經驗」（A:23-35）、「攝像經驗」（A:36-59）與「日常生活媒體 經驗」（A:59-76）進行文本結構之解讀。
(一) 童年至高中的媒體經驗 （A:1-23）
1.接觸媒體的起點
請妳仔細的回憶一下從小到大到現在 從第一次接觸到媒體開始 妳的 媒體經驗 就是妳從有記憶第一次接觸到媒體開始 一直到現在（A:1-2）
上述啟始句明顯的指出訪問者期待報導人能從回顧其生命成長歷程來敘述 其自幼至今所承載之媒體經驗。其中「有記憶第一次接觸到媒體」這句被強調的 話語，看起來是直接的影響了報導人選擇敘述的起點，報導人進入其「第一次接 觸媒體」的思索。
噢 第一次接觸媒體 我忘記是 廣播還是電視 然後再來就是報紙（A:6）
接收到訪談者啟始句中強調要以第一次接觸媒體作為敘述起點，報導人回以 無法確定生命中第一次接觸到的媒體是廣播抑或電視。雖說「忘記」，但是卻可 以確定的是妍綺最早的媒體經驗是由廣播或電視所媒體構連的。妍綺在接觸廣播 及電視這兩種電子媒體後，接著就是「報紙」，這是透過其父母的訂閱方能接觸 到的印刷媒體。總而言之，雖然報導人無法具體肯定的回應訪談者所謂的「第一 次」接觸媒體的類型，但從回顧第一次接觸媒體的內涵，可以肯定的是妍綺在童 年時期即擁有接觸電子媒體與印刷媒體的經驗。
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2.印刷媒體經驗
在模糊記憶的追索中，印象雖已不復清晰，但妍綺依稀可辨識出至今仍相當 盛行的兒童刊物「國語日報」（A:8），似乎已出現在其國小階段的生活中。除了報 紙外，與報紙同為印刷媒體類的「雜誌」，如「讀者文摘」（A:9）也是她小時候曾 接觸過的印刷媒體。這些供予兒童閱讀的刊物主要是透過妍綺父母訂閱始得以接 觸。
3.電子媒體經驗
接續對印刷媒體經驗的敘述，報導人仔細的說明她與「電視機」及「廣播」
（A:10-11）如何產生連結的經驗，電視機與廣播兩種媒體經驗被其交織並提。
我反正印象很深刻的就是 其實我爸媽小時候他們也不太讓我們看（A:11）
妍綺童年的電視經驗在父母的管理下，儼然成為一種「受限制的經驗」。小 時候在家裡，他們孩子只被允許觀賞傍晚六點到六點半時段電視台播映的卡通影 片（A:12）。
至於妍綺的廣播經驗內涵主要可以從高中前「颱風天接收外界訊息的經驗」
與高中期間廣播作為「生活娛樂消遣的經驗」這兩方面來理解。
通常電子媒體是需要倚靠電力傳送訊號，如果碰到颱風天常會影響電力傳 送，如果停電勢必影響電視機及收音機接收影音訊息的功能。不過收音機的電源 除了仰賴插座供電外，亦可藉由電池維持電力。妍綺小時候居住在花蓮鄉村地 區，常會遭遇颱風停電的經驗，由於停電時無法收看電視畫面，與外界的聯繫就 得「靠廣播」去獲取與天災相關的即時消息（A:15）。高中以前的廣播經驗從屬於 家庭，且內含了候補電視的替代性。
高中時期的妍綺，因離家住校而開展出與在家時期不同的廣播經驗。離家後 生活中無法與電視相左，於是「廣播節目」（A:19）則成為其當時生活中主要接觸 的媒體。
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收聽廣播節目是妍綺自國中時期到高中畢業一直延續有的嗜好。通常她會選 擇喜歡聽的時段聽特定主持人的廣播節目。高中時期這些廣播節目的內容是同儕 間討論的話題，彼此會交換收聽誰的廣播節目的訊息。雖然校園內的同學們流串 著寫信給電視台主持人的行動，但是她從來就沒有做過這種事，在居住的環境中 沒有辦法接觸電視媒體的情況下，她只能聽廣播節目與同儕討論（A:23）。此一時 期的廣播經驗除了是個人娛樂消遣的一環之外，亦與個人人際關係相互連結。
報導人以「大概就是這樣」（A:23）收束高中以前的媒體經驗，並接續敘述念 讀幼二專時修習媒體課程的經驗。
(二) 媒體課程經驗（A:23-35）
幼二專念書期間，妍綺在一門與媒體有關的選修課中學習「攝影」（A:25）技 術，相對於現在的相機，當時所使用的器材是就顯得「傳統」（A:26），例如學習 自製放映式的小型投影片，也因此才知道原來還有和膠卷底片不同的放映底片。
而在這堂課內，攝影技術的學習除了學習運用相機「照相」之外，亦包含練習如 何操作攝影機「攝影」動態的影像（A:28）。
而在該門課中一同修課的同學操作攝影機去模擬電視機效果的畫面，則為她 留下深刻的印象。當時同儕展現「運用攝影機鏡頭拍攝場景和人物，製作如電視 機一樣的影片」，對她而言這樣的手法非比尋常。
那時候就覺得說 欸～還滿神奇的 就是 它可以達到妳真的想要 呈現 的一些效果 就是透過這個工具（A:34-35）
在這門課中，認識攝影機這種個人媒體的工具，可以呈現個人內在想要表達 的內涵，對這位未來的幼師而言是一個令人驚嘆的發現，透過攝影機這種「工具」
媒介，能將自我內在的世界向外延展與外化。
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(三) 攝像經驗（A:36-59）
敘述完幼二專所經歷的媒體經驗後，報導人以生命成長的時序：「進入職 場」、與「結婚」，作為接續報導的主要經驗場域。
幼二專畢業後，妍綺投入幼兒園的教學工作。基於工作中的需求，需要拍一 些照片，因而在這時期她最常使用的媒體就是「相機」（A:37）。
但是，工作幾年後妍綺結婚並育有孩子，就因為有了孩子，為人母的她除了 用相機，亦加入運用「攝影機」來紀錄呈現自己孩子生活中的成長面貌。
在結婚前後，妍綺的先生在尾牙時抽中了最高獎項「攝影機」，此事促成了 妍綺開始頻繁地接觸攝影。擁有這台攝影機後妍綺開始把玩它，攝影內容包含了 訂婚與結婚、自己的孩子、幼兒園中的孩子及幼兒園中的活動。自結婚一直到現 在，妍綺皆很熱衷於接觸攝影，有時也會去瀏覽一下攝影器材產品，即使已經有 了原本的攝影機，但看到不錯的產品就會想要更換舊產品而擁有新產品。
將近 11 秒的時間，報導人陷入了長考，話題轉向她童年時期一段被攝像的 經驗，以及整理父親以前拍攝的影像紀錄。
為了保存父母親那個年代所攝影的「大卡帶」，妍綺將它們一一轉變成「光 碟檔」（A:40-41）。現今的生活中已經沒有相容的機器可以播映大卡帶，不過恰好 妍綺家中有一種 DVD 機器，具有燒錄的功能，可以複製大卡帶的影像檔案。妍 綺就是用這台 DVD 幫父親以前許多的大卡帶全部轉為光碟以保存之。
欸～ 覺得很神奇 而且覺得很有意義啦 對 就是原本就覺得不太有可 能像那些東西可能就是扔掉了（A:46-47）
能將可能遭丟棄的舊式大卡帶內之影像轉出，存入光碟檔，可以讀取到父母 以前所攝影的影像紀錄，這件事對妍綺而言不僅驚訝於在現今仍擁有可以將大卡 帶轉出來的機器，同時在轉錄出來後可以因此觀賞到父母過往的歷史時光畫面，
這個意義上，讓她對該工作賦予高的評價，覺得協助父母轉錄保留過往的影像乃
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當我們在看那些畫面的時候喔 就覺得 哇那真的是歷史（笑）（A:49）
轉錄父母當時錄影下來的畫面，包括當時的工作以及參加過的活動，影像紀 錄呈現了生命未曾參與過以及曾經參與過的畫面，畫面再現的同時深刻感受到，
影像媒體能承載歷史的能量。
妍綺的父母在她小時候會幫家裡每個孩子製作大約三本相簿，相簿儲存的全 部都是童年時期的照片，這些是她所珍藏的。
現在看到那些照片就覺得 是回憶阿（A:54）
之於身為幼師及母親的妍綺而言，透過這些照片喚起的是過往生活的回憶。
相對於自己的父母，雖然現今使用相機拍照及攝影機錄影事件普遍的事，但妍綺 自己可能無法如同父母對待她一樣，為孩子留下滿是回憶的照片。
在二專時期的媒體課程中，老師也曾教導她們如何翻拍小時候照片的技術，
透過當時的翻拍，使得小時候的照片可以被保存下來。
因為至少 有檔案 對 就有紀錄了（A:58）
重新翻拍舊照片使得照片能重新被保留，而紀錄的形式從原本一張張的照片 變成數位的「檔案」。
在這段保留舊式大卡帶與舊照片的經驗中，傳統媒體與新興媒體相互交融，
大卡帶轉錄為光碟，而舊照片翻拍為數位檔案。長輩操作傳統媒體，而晚輩運用 新興媒體將舊世代的媒體產物繼續以不同的紀錄形式保存，有了檔案紀錄便能使 人們重新回顧歷史中人們曾經生活的樣貌以及發生過的事件。
報導人以「我可以想得到的是 大概就這些啦」（A:59）結束這段敘述，揭示 了她已經差不多敘述完生命歷程中所經歷的媒體經驗。關於報導人現在日常生活 的媒體經驗是否屬於該報導的範圍？在質疑中，敘述流又向下延展。
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(四) 日常生活媒體經驗（A:59-76）
報導人以目前最常接觸的「電視」做為日常生活媒體經驗的敘述入口，而看 電視的經驗進而引動其看電影的經驗與童年時看布袋戲、國劇的經驗，這些皆是 她在現在以及童年的生活中樂於主動接觸的媒體。
1.電視
每天回家 做完家事然後就 第一個動作就是開電視（笑）（A:60-61）
於現在的日常生活中，妍綺只要卸下工作回家，做完家事，「開電視」會是 疲倦的她無法抗拒的第一個反應動作。雖然妍綺有時會有要以聽音樂來取代看電
於現在的日常生活中，妍綺只要卸下工作回家，做完家事，「開電視」會是 疲倦的她無法抗拒的第一個反應動作。雖然妍綺有時會有要以聽音樂來取代看電