國中任教綜合活動領域教師專業成長方式與影響因

影響因素

本節將探討國中任教綜合活動領域教師專業成長之方式，以及國中任教綜合 活動領域教師專業成長之影響因素，並於末段小結本節之內容。

一、國中任教綜合活動領域教師專業成長方式

研究者依據訪談內容，茲就小菁老師身為一位國中綜合活動學習領域任課教 師，並結合她曾經是國民教育輔導團輔導員的身份，對其所進行專業成長的方式 分述之。

（一）參加研習

參加研習是教師專業成長方式中最普遍的方式，小菁老師也不例外地將研習 視為她專業成長方式之一，她認為研習可以精進自己的知能，觸發更多教學思 考，所以她肯定研習所帶來的專業成長。

就說其實它是可以獲得一些新的資訊，所以對於研習我覺得我還滿肯定的，……可 以去精進自己一些新知，或者是可以觸發自己更多教學的想法，我覺得我對研習是 滿肯定的。 （訪 G20140103：P2/39-47）

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而她參與的研習最主要還是來自輔導團辦理的相關研習，例如：領域召集人 研習、輔導員專業成長研習、教師精進教學研習……等等。另外，校內所舉辦的 相關研習她也都會準時參加。

學期初都會有一個領召會議，……，再來就是輔導員專業成長的一些研習，……，

再來我們會有到校輔導的工作。 （訪 T20131225：P1/47-P/05）

就我觀察到第一個，相關的研習小菁老師都會參與，尤其就是學校綜合的那個領域 研習，做得很確實，所以她就是都會準時去參與校內的研習。

（訪 E20140117：P2/46-48）

「研習」顧名思義是「研討與學習」，透過研習教師可以獲得新的資訊，或 是觸發更多教學的想法。小菁老師認為一場成功的研習除了需要用心的講師，其 實絕大多數的關鍵取決於教師本身的心態，如果教師沒有保持開放的心胸，沒有 想要改變，那麼參加研習對他來說只會是場酷刑，浪費時間也浪費資源。

……其實應該都是可以激發他的一些…激盪他的一些思考啦!……，除非老師還是 覺得說他只是人來而己，自己沒有想要去改變，那就比較可惜啦!……，但是我相 信在每一次的活動裡面，只要來參與的人，他有放寬心或者是願意去調整自己，我 相信他們的收穫應該都是滿多的。 （訪 G20140115：P7/26-32）

由此看來，小菁老師認為研習的內容或品質並無所謂優劣，真正的重點在於 教師自己的心態，如果參加的人願意保持開放的心胸，願意調整自己，那麼即使 整場研習只聽進去覺得受用的一句話，這場研習的價值也就存在了。

（二）教學觀察

小菁老師在實習的時候，由於教學經驗偏少，所以她是透過進入資深老師的 授課班級進行教學觀察，以習得教學與班級經營的一些小技巧，透過實際觀摩他 人的教學，此經驗對自己的專業成長其實是很大的。

當時我在實習那個學校的老師…領域老師，他們其實也滿用心的，所以我們都有召 開領域會議，那些老師，除了我的輔導老師之外，另外的老師也都滿願意開放教室，

所以我有進去觀摩其他老師的上課，或是他們班級經營一些小技巧的部分。

（訪 G20131212：P2/11-15）

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然後還有教室觀察，進老師的班級跟課這樣，也會跟老師做討論，所以因為這樣的 原因之下，使自己在綜合活動的一些備課啦或者是什麼啦，也有滿大的收穫。

（訪 G20140103：P3/20-23）

由此也可看出資深老師願意傾囊相授地指導晚進後輩，後輩也能主動向資深 老師學習請益，彼此形成良好的學習互動關係，除了教學相長，最終受益的也是 學生。

（三）課程研發

小菁老師提到讓她印象很深刻的是擔任國民教育輔導團輔導員的時候，因為 被要求自製教學媒體，當時的壓力很大，輔導員們會因此密切地聚會與討論，雖 然過程很辛苦，但面對之後產出的成果，頓時有股成就感油然而生。

我印象很深刻，好像每年到下半年，5 月的時候，每個領域都要交出自製教學媒體，

所以那時候輔導員就會密切地討論啊，做一些相關的準備，那時候雖然壓力真的還 滿大的，雖然壓力很大但是之後有產出了一個成果，就覺得還滿有成就感的。

（訪 G20140115：P5/30-35）

同樣是輔導團輔導員的小穎老師也覺得不管是過程或結果，她都從中學習到 很多，並且非常認同此學習經驗帶來的專業成長。

再來還有一個部分就是一起研發教案跟設計多媒體，當時團員在教案設計上，還有 多媒體設計上也都有不錯的成績，那個經驗是很好的，就是一起研發，然後那個過 程、歷程其實學習很多。 （訪 T20131225：P2/14-17）

由上述內容看來，課程研發的確能帶來教師專業成長，因為這是一個由內而 外展現學科內容知識與教學知識之間彼此統整與應用的結果，能啟發教學思考並 帶給教師教學自信。

（四）參訪交流

小菁老師提到在修習教育學程與陽光縣擔任國民教育輔導團專任輔導員期 間，均有參訪交流的活動，而這些參訪交流對小菁老師來說受益匪淺，因為實際 去參訪交流與單純坐在教室研習，其實是不一樣的收穫。

我們就有去參訪過那時候是台北縣的秀朗國小，一個還滿大型的學校，去拜訪過那 個校長，那其實收穫還滿多的，滿多的。 （訪 G20131212：P1/40-42）

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因為有時候其實是要去看、實際去參觀或者是什麼，那種收穫其實是不一樣，我印 象很深刻我們有去參觀一些學校，台北市的國小啊，然後校長分享說這個學校可能 是他蓋的，可能他有注意到哪些細節，轉角的磁磚之類的，所以我覺得那種收穫都 滿大的。 （訪 G20140103：P6/16-20）

綜合活動學習領域是一個培養學生生活實踐能力的課程，其課程綱要的四大 主題軸：自我發展、生活經營、社會參與，以及保護自我與環境等，均與生活習 習相關。「生活」的範圍其實很大，教師只透由書籍或學校的相關資源恐怕只能 獲取貧瘠、片面、單調的知識，而透過實際參訪可以實地瞭解與吸收所需專業知 能，交流時透過他人的解說亦可觸發自己教學上的省思或想法，接著轉化為課程 設計與教學。事實上，萬事萬物都是教材，只看教師如何發揮敏銳的感知力，隨 時隨地擷取教學素材。

相較而言，坐在教室或會議室研習是較屬於靜態的學習活動，而參訪交流則 是一種動態學習，學習者藉由情境的帶動，並透過與對方的互動，挖掘其想要得 到的知識或訊息，進而內化形成自己的知識系統；所以研習與參訪交流均可帶動 教師專業成長。

（五）教師同儕互動

所謂「見賢思齊」、「人外有人，天外有天」，教師常常會跟學生說：「不懂就 要問！」其實教師也是如此。小菁老師在擔任導師的時候，會跟其他資深導師請 教如何教學、帶班或班級經營；在擔任國民教育輔導團輔導員的時候，也會針對 自編教材、推動合科教學等等諮詢教育部綜合活動學習領域中央輔導群輔導員的 意見，是一位不吝於學習的教師。

我印象很深是第一次段考結束，那時候資深老師就馬上邀集我們所有一年級的導 師，……，聚餐完之後老師就會跟大家分享，看大家教學有沒有什麼困境，因為大

家都是初任導師，老師就會馬上提供他的一些經驗給我們這樣。

（訪 G20140103：P3/11-15）

例如說要發展自編教材，或是校務的運作，或者是推合科教學，就覺得其實央團可

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以給我們很多諮詢，因為那些央團的學校都感覺…就是給我們的感覺是，其實他們 都很有影響力，然後學校推行綜合活動這方面都很不錯這樣。

（訪 G20140103：P4/17-21）

專家並沒有年齡之分，透過專家對此領域的精通，請教他們、向他們學習將 大大有助於教師的專業成長。而小菁老師所任教的學校是以合科進行綜合活動教 學，所以老師在自己本身的專長之外，還必須充實其他的專業知能，以求教學效 能的展現。當小菁老師需要增進其他的專業知能時，她會與領域老師互動，以求 得或增進相關知能，甚至可以透過別人的教學經驗澄清自己的盲點，進而改進教 學。

97 課綱裡面，雖然已經沒有很明確童軍、輔導、家政的東西，但是可能有一些能 力的養成還是可以透過其他專長的素材來培養學生具備，所以我是覺得，嗯，課綱 裡面的東西可能，我們綜合活動老師還是可以互相學習啦。（訪 G20131212：P5/01-05）

所以老師之間的那個互動，其實真的可以增進自己的一些教學的經驗啦，透過別人 的分享，以我們領域來講，例如說我們對於學習輔導感興趣，就會有老師去找，其 實大家就會跟著這樣的議題，拋出他曾經做過的一些活動，那我覺得那個東西真的 是收穫還滿多的。 （訪 G20131212：P9/14-19）

同事小宜老師也觀察到，小菁老師與同事們互動關係良好，若有疑問她會主 動請教，與其他教師互相討論如何讓自己更進步與成長。

然後跟同儕的互動關係也很好，她也會去請教別人，跟別人互相討論怎麼樣可以讓 自己更進步更成長。 （訪 E20140117：P2/48-P3/02）

因此，一位優秀的綜合活動學習領域任課教師絕不能生活在自己的象牙塔中 閉門造車，而是應以主動的態度走出自己的象牙塔，嘗試與他人互動，尋求自我 教師專業成長。

（六）教師自我反思

在漫長的教學生涯中，教師會遭遇許多大大小小的事件，在經驗它們的同 時，事實上也帶來了成長的機會，就看能不能把握住機會自我檢討，讓每一次的 挫折或成功成為邁往最後勝利的墊腳石。

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小菁老師也是如此，在訪談中她願意敞開心胸訴說與學生互動時曾經遭遇的 挫折，也檢討自己在教材選用上的調整，代表她是一位會自我反思的老師，這些

小菁老師也是如此，在訪談中她願意敞開心胸訴說與學生互動時曾經遭遇的 挫折，也檢討自己在教材選用上的調整，代表她是一位會自我反思的老師，這些