國中任教綜合活動領域教師專業成長歷程

在本節當中將結合小菁老師的訪談內容與附錄之文件資料，進行綜合活動學 習領域教師專業成長歷程的分析。本節共分三個部分：第一個部分介紹小菁老師 專業成長的故事，第二個部分說明小菁老師在國中綜合活動領域之專業成長，第 三個部分為本節小結。

一、一位國中教師專業成長的故事

本個案研究對象小菁老師畢業於一般大學，並非為師範校院所培育出來的教 師，大學時期就讀之科系與綜合活動學習領域雖有關聯，但是自高中以降，成為 教師一直不在她的生涯選項當中。從生涯探索到自省自身的興趣，小菁老師一直 到大學四年級的時候才發覺教師是她的生涯首選，因此她努力準備考取教育學 程，終於讓她搭上教職的生涯列車，而她的個人特質與表現也證明她足堪教學之 任，在教學上的特殊際遇同時也豐富了她的教學歷程。

（一）成為正式教師之前

小菁老師生長於一般家庭，父親是代書，母親是老師，上有一位姐姐。因為 母親是老師的關係，所以她小時候的志願是當老師，但是母親卻希望她成為護

74

士，那是因為母親曾經希望自己是位護士，所以將此願望投射到女兒的身上，小 菁老師自然地也把護士視為以後可能的職業。等到姐姐準備要升大學的時候，母 親開始希望姐妹倆都能就讀師範學院成為教師，可是姐姐拒絕了母親的提議選擇 就讀一般大學。這時的小菁老師正值高中時期，一來因為學校針對學生的生涯進 路方面進行相關的心理測驗與輔導，她發覺自己對諮商的領域頗感興趣且性向也 符合；二來姐姐一向是她的標竿，所以小菁老師毅然決然違背了母親的意願也選 擇一般大學就讀，朝社會工作的職業方向來努力。

可能姐姐從小就是我的一個…目標吧!就是跟，就是要跟姐姐一樣，所以就是因為 我姐她是念普通大學，欸，她也是念政大，所以那時候我就覺得說我也不要，我就 要跟我姐姐一樣我也要念普通大學，我也不要當老師，但是那時候媽媽是很~~希望 我們可以填師院，就是師範體系的，但是那時候我是完全都不想這樣，然後我就說 我要念一般大學就好了，那時候就想要念社會工作。 （訪 G20130513：P2/11-18）

小菁老師雖然因為對諮商這一領域頗感興趣，而且性向也符合，所以改而想 從事心理師的工作，然而因為自己是念第一類組，所以無法選擇相關大學的心理 系就讀，因此接受他人建議改而選擇與心理諮商性質相近，亦屬助人工作的社會 工作學系。這時候的她壓根兒不想當老師，完全抗拒成為一位老師，拒絕了母親 希望她成為一位老師的期盼。

而小菁老師之所以成為教師的關鍵出現在大學四年級的時候。在幾番轉折之 下，也許是心境上的轉換，她發現老師其實也是一份助人的工作，尤其自己的興 趣在輔導諮商，更可以幫助學生釐清生活的盲點，而且在學生國中階段就能幫助 他們，進行生涯或學習輔導，顯得更具教育意義。雖然她當時可以以公民科作為 教師認證科目，但她還是毅然決然選擇以輔導活動進行教師專長的認證，以當時 升學主義掛帥的年代來說，她的選擇顯見她不是隨波逐流，凡事以利益作為出發 點的人。

雖然說因為我們有修社會學的課，所以可以認證「公民」（教師專長），但是我對這 一塊就是覺得一直不是我想要…走的那一條路，因為我比較是想走就是助人啦，跟 人接觸的這一塊，所以不論是社會工作或者是，欸，或是輔導老師，就是輔導的這

75

一塊是我比較想去做的。 （訪 G20131212：P6/46-P7/02）

小菁老師也提到，雖然自己非師範校院出身，但因有社會工作者的訓練背景 而讓她在日後教學素材或專業知能上有較多元的輔導知能基礎，這是非常特別的 地方。

比如說社會學或者是什麼，一些專業，我覺得教學的東西會比較多元，這是我想到 的啦!因為我沒有在師範體系裡面，我想可能會有比較不一樣的差異在於，我們就 將我們之前學的東西帶給學生，帶到我們的教學裡面，或許就會，嗯…比較不一樣 吧! （訪 G20140103：P2/21-25）

基於上述緣由，小菁老師決定延後畢業並報考研究所，在研究所期間申請修 習教育學程，開始了師資培育的階段。

（二）第一次接觸「綜合活動」

實習的時候小菁老師主動參與綜合活動學習領域10 學分的進修，除了藉此 取得綜合活動學習領域輔導專長之教師證書，另一方面也讓自己對綜合活動學習 領域的內涵有初步的瞭解。

值得一提的是，進入實習學校之後，當時教務處安排她授課一年級的綜合活 動課程與三年級的輔導課，於是她同時面臨了九年一貫課程實施之前的三年級輔 導活動課程，每個班級一週共一節課；以及九年一貫課程實施之後的一年級綜合 活動課程，每個班級一週共三節課。在教材內容上小菁老師明顯感受到兩者之間 的差異，例如舊課程是以單元來授課，一個單元就是一節課；而新課程則是以主 題式課程呈現，因此授課節數會因主題而不同。

那時候教務處給我的課是一年級跟三年級，那時候三年級末代的那個課程，就是九 年一貫前的最後一個，就真的是分科，我記得我拿到的課本，是輔導活動科的課本，

一年級和二年級當時就已經是新的課程。 （訪 G20140115：P2/05-08）

那時候其實就一個單元，比較少像現在是用主題，比較是一個單元，可能就是一節 課的課程這樣，到綜合活動的時候我就發現它就是主題，可能在談論一個議題，然 後我們會有一些比較長時間的課程，最後可能還會做一個結論或者是一些…的結果 產生。 （訪 G20140115：P2/05-08）

76

由於教育部（2000；2003；2008）並未明定各校應採取合科教學或分科教學，

因此授課究竟採取合科或分科乃取決於各校，也可以說，各校採取合科教學或分 科教學，某種程度上左右了國中童軍、輔導或家政教師對「綜合活動學習領域教 師」這個身份的認同。

小菁老師親身經歷了兩種課程之教學內容與教學方式的差異，在探究瞭解此 課程的內涵並自我省思之後，她逐漸將自己定位為一位綜合活動領域教師，重視 學生生活實踐能力的培養，而非一位輔導活動科教師，只專注在學生心理層面的 輔導而已，因為綜合活動領域能給予學生更多、更廣泛。

實習的那個學校，因為老師他們真的也是走合科，所以包含我那時候就是因為教務 處有安排我當任課老師，一年級有一個班，也是三堂課，其實就是讓我覺得整個就 是綜合領域的一個教學，所以我覺得我對綜合領域，可能我一接觸它就是一個領 域，而不是說可能從分科進到領域的這樣的一個轉變啦，所以我接觸到的時候其實 我覺得它就是一門課程，就是綜合領域，那裡面有三種專業的知識在裡面，融合而 成，來協助學生的一些生活的技能或是知能這樣。所以我覺得我對綜合活動，我覺 得它就是一個很完整的，算是一個課程吧，也不會特別說我是綜合輔導或綜合家政 或是綜合童軍，就…會用一個比較完整的一個概念來看…

（訪 G20131212：P2/41-P3/04）

原來，實習時的教學經歷讓小菁老師為往後自身綜合活動學習領域教師的圖 像已然深刻地畫上一筆了。

（三）認真努力扮演導師角色

當初小菁老師實習完畢之後馬上就考取正式教師，順利進入陽光市快樂國中 任教，一開始是擔任導師，目前教學年資近10 年。在同事眼中，她是一位個性 隨和好相處，而且不隨意批評他人的好同事，而做事或對待學生卻很有原則，不 輕易妥協，是凡事盡心盡力且勇於負責的人。

我覺得她是一個非常負責任的人，她擔任導師的時候對學生非常用心，甚至是為了 督促學生的課業，在學校留到七八點。她也會編，就是她帶班的時候會發行他們的 班刊，而且非常有計畫、有紀律地帶她的班級。在跟同事的相處上我覺得她是一個 非常 nice 的人，因為我們在互動過程中其實幾乎都沒有聽到她去批評任何一位同 事，對別人都是持滿正向的看法。 （訪 E20140117：P1/18-24）

77

小菁老師教學工作時的努力、認真、負責，在教職同仁們間有目共睹，在班 級經營與教學上也獲得同仁與學生的認同與讚賞。同事小宜老師對於她班級經營 的獨特技巧，以及對學生紀律要求的堅持有著生動的描述。

我有一個印象是那時候他們班上同學被處罰到在辦公室外面罰站，然後要回教室的 時候也不是說解散，是大家要列隊很整齊地進入教室，然後後來又站不好，就走不 好，歪七扭八，後來小菁老師是請他們搭肩，一個一個肩搭肩走回教室。就那個畫 面還滿深刻的! （訪 E20140117：P1/34-40）

承上所述，小菁老師管理學生的生活常規的確有她的一套，學生也能聽從她 的教導，有秩序、有紀律。更重要的是，小菁老師對學生生活常規的要求不會因 為她是否任職導師而有不同，依然是貫徹、堅持到底，不過她對於學生的違規不 會情緒化的對待，而是發揮耐心與學生逐漸磨出默契。

在課堂中我其實針對一些生活常規啊，比較基本的東西我覺得我都會儘可能地去要 求他們，舉個例子來說，上我課的同學都會知道說我，假設是夏天的話我就會要求 襪子，就是他一定要穿白襪、蓋住腳踝，就是我一定會配合學校的要求，……，上

在課堂中我其實針對一些生活常規啊，比較基本的東西我覺得我都會儘可能地去要 求他們，舉個例子來說，上我課的同學都會知道說我，假設是夏天的話我就會要求 襪子，就是他一定要穿白襪、蓋住腳踝，就是我一定會配合學校的要求，……，上