綜合討論

根據前三節的研究結果發現，研究者針對幾項重要的議題進行綜合討論。

一、國中任教綜合活動領域教師之專業展現

根據研究結果，將國中任教綜合活動領域教師專業成長展現分四個面向進行 討論。

（一）課程設計與教學—課程知能、教材與教學資源知能、教學 知能與多元評量知能

在接觸探索時期裡，個案教師為了求適應、求生存，必須累積綜合活動學習 領域教學經驗與能力，更熟悉九年一貫課程綱要，以便掌握綜合活動課程的教學 理念。因此，可以看到教材與教學資源知能，以及教學知能是個案教師主要增能 部分，目的是執行、完成教學工作；而參與童軍活動則活化了上述二方面的知能。

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另外二項知能：課程知能與多元評量知能則尚未能顯示其展現成果，乃是因為對 於新課程的內涵與精神還處於摸索的階段。

到了省思成長時期，個案教師能不斷自我創新、自我檢討，大量學習以便儘 快成為一位勝任教師，透過輔導團的培訓、歷練，以及教學經驗的累積，逐漸看 出個案教師在課程課程知能、教材與教學資源知能、教學知能與多元評量知能均 有所成長、展現，例如教案內容與學習單編寫、課程實施情形等；到了創新實踐 時期，個案教師已熟悉課綱、擁有豐富多元的知識來源、教學時間掌握與引導省 思能力更佳、更重視體驗後的省思與實踐，並且能掌握綜合活動課程的精神以追 求更精緻的教學，例如運用創新教學方法進行教學等。

綜上所述，教師應該督促自己持續進行教師專業成長，省思自己的不足，而 參與教師專業成長活動質量要並重，除了量要夠多，也要選擇產出型的研習、工 作坊、研討會，較能在一次一次的練習中熟練四項知能，活化教師專業能力。同 時，教學內容、方式也應與時俱進，只有透過參與教師專業成長活動才能接觸新 的教學觀念、想法或教材教法，否則教師專業能力容易停滯不前，或是不進則退。

除此之外，對於以合科教學的教師來說，如何補足其他非自己專業的能力也 很重要。由於國中綜合活動領域輔導團每次辦理的專業成長活動每次主題都不 同，因此教師可以選擇自己較缺乏的專業部分參加，以補足不足之處；亦可自行 上網「全國教師在職進修網」搜尋與自己教學相關的研習參加之；再者，可透過 校內教師專業學習社群、教師同儕互動等方式得到他人的經驗或教材。

（二）班級經營與輔導

在接觸探索時期裡，因為擔任導師工作，所以個案教師專業成長的需求面向 較以班級經營與輔導為主，其所努力表現的面向也以此為主。到了第二個時期，

已能累積相當程度的班級經營與輔導技巧，甚至到了第三個時間，仍然在課堂上 努力班級經營與輔導，並未因卸下導師工作而放鬆。

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班級經營與輔導的能力對老師來說相當重要，面對越來越開放的教育觀念，

班級經營與輔導的能力是展現一位教師專業能力高低與否很重要的觀察角度；而 此能力的培養，除了觀念上要與時俱進，也必須注意把握原則、堅守原則，因為 學生的眼睛都是雪亮的。而班級經營得好，能帶動良好教室氣氛，對綜合活動領 域的教學成效也能產生莫大加乘的效果。

（三）研究發展與進修

教師需不斷在實踐中反省自己，找到工作意義與樂趣，以保教育熱忱，而教 育潮流是重新啟動專家教師專業發展的動力（吳淑雯，2003；黃郁芳，2006）。

一位優秀的教師其專業展現從是否進行教學研究，以及是否參與進修活動即可看 出端倪。

個案教師在接觸探索時期可看出參與的研習或進修活動偏少，廣度也不足，

而她提到專業成長很多的時期即是在第二、三時期，其中最重要的是因為加入國 民教育輔導團讓她有機會參與不同的研習、工作坊及研討會，也透過課程研發累 積課程設計與教學經驗。

謝秀琦（2011）指出，影響教師專業成長最主要的因素在於其秉持的教學理 念，以及發現自身不足。而符合教師需求的進修研習活動是教師落實綜合活動教 學最大的期盼（曾明惠，2004）。所以建立教學信念，並能透過反思發現自己的 不足，參加符合自己需求的進修研習活動才能有效增進教師專業實力。總之，教 師如果沒有持續進行專業成長，教師專業能力很容易就停留在原地。

（四）敬業精神與態度

教師的敬業精神與態度展現在其熱愛這份教學工作，且全心投入。個案教師 雖然直到大四才確定自己想要成為一位教師，但研究者可以從她一路以來所表現 出來的教學態度看出她熱愛這份工作，且全心投入，例如：絕對不會比學生晚進 教室、教學時使用多樣教材教法豐富課程、協助學校辦理各項活動、面對輔導員

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的工作態度用心…等等。其敬業精神與態度除了展現在教學、與學校同事間的互 助合作，也展現在參與教師專業成長活動與班級經營上，同樣是全心投入、不苟 且隨便。

吳淑雯（2003）提到，專家教師的共同特質是主動、自信、重視人際溝通與 做人處事態度。因此教師應期勉、培養或調整自己符合上述專家教師的共同特 質，以使自己在教師專業能力的展現上更上層樓。

二、國民教育輔導團員身份，刺激教師專業成長

就研究者本身的經驗或感受，研究者認為加入國民教育輔導團的確可以為自 己的專業成長帶來巨大的影響與改變。因為研究者本身亦是國民教育輔導團輔導 員，所以瞭解除了輔導團本身固定的增能研習（例如：領召研習、教師增能研習、

輔導員初、進階培訓、工作坊、研討會等）之外，地方教育局其他業務單位若有 研習活動，也總是邀請輔導團員參加，無形中帶來許多成長機會。

況且，這些增能研習多半要求輔導員不能只聽而不做，相反地必須消化所 學，對市內的教師進行發表或參加比賽，於是在不知不覺中輔導員提升了自己的 專業能力，也把角色能量發揮到極大值。

同為輔導團員的小穎老師當初就是因為看到輔導團員在研習時所展現的專 業，因而欣然加入國民教育輔導團。

記得在教學 3 年的時候參加輔導團的活動，那時候輔導員是小慧小真，看到他們兩 個的分享，覺得如果能夠有機會參加輔導團，應該也是不錯的，因為看到他們的分 享覺得很專業，希望自己也能夠成為這樣的角色，所以那時候校長一問我我就說 好，我也沒有遲疑什麼(笑)，也沒回去問就馬上答應了。（訪 T20131225：P1/14-21）

而基於身為輔導員的責任感與榮譽心，輔導員亦會督促自己繼續精進與成 長，讓自己具備專業能力走在一般教師的前面，以協助現場教師專業成長，在內 外交相要求之下，獲得的成長自然不言可喻。

從自己專業能力的成長上當然就有非常多的刺激嘛，你就是得要做這些，因為你是 輔導員，有一種責任啦，有那個責任在，就是得要再精進。所以我覺得它是一個動

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力，驅使自己，因為你有這個角色，所以你得驅使自己要精進。

（訪 T20131225：P2/48- P3/04）

因此，研究者認為若教師有心增進自己的專業能力，其實可以鼓起勇氣加入 輔導團，透過一場又一場的增能活動與輔導員之間的互動學習，讓自己成為真正 專業的輔導員，為市內的教師服務而自己又可不斷專業成長。

三、授課節數多，影響多元評量實施品質

本個案研究教師提到的困擾之一是「授課節數多，多元評量時間不足」。綜 合活動領域課程是生活性的課程，主要在培養學生生活實踐的能力，在課程設計 上需要與時俱進，沒有跟上時代腳步的教學內容，除了與生活脫節，學生在學習 上也沒有認同感，教學沒有成效；另外，97 微調課綱也明定綜合活動學習領域 課程應採多元評量（教育部，2008）。因此，除了教學之外，評量也需要花費相 當多的精力與時間，例如設計評量規準或給予學生個別回饋等等。

承上所述，國中綜合活動領域授課時數以快樂國中來說，若是以分科進行教 學，則教師每週有19 節，且一個班 1 節，平均每天有 4 節課左右；以此計算，

平均起來教師每週分配給一個班的備課時間和多元評量時間大約只有1 節課。而 教師尋找教材、選擇教法都需要時間，且教師根據不同學生的特質給予不同的評 量回饋也需要時間；因此，顯而易見地，這對一位認真教學的教師來說是多大的 負擔！

更令人擔憂的是，本個案教師是以合科進行教學，也就是一個班每週是三節 課，擔任輔導團員之後亦有減課，在這樣的情形下，她仍深感評量時間不足，就 可見國中任教綜合活動領域教師備課、課程設計、教學與評量的時間不足。而授 課時數過多，對教師的教學與學生學習成效均造成影響，當教師學校教學工作無 法順利完成，想當然爾也限制了教師專業成長的時間或意願，這個連鎖效應實應 被有關單位重視。

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