研究範圍與限制

目的在提高教學品質與增進學生學習成效的一種作為。

本研究所稱之教師專業成長係指本個案研究教師—小菁老師，在四項綜合活 動學習領域所應展現的專業能力中進行的成長活動：(1)課程設計與教學（包含 課程知能、教材與教學資源知能、教學知能與多元評量知能等關鍵能力）；(2)班 級經營與輔導；(3)研究發展與進修；(4)敬業精神與態度。

三、個案研究

所謂個案研究法是以一個整體的社會單位為對象，這個單位可能是一個人、

家庭、社會團體、社會機構或是社區，大抵是以具有代表性的個人或個別團體作 為研究對象，仔細分析樣本的資料，希望徹底瞭解存在個案中許多不同的特性和 發展歷程，並能從中獲致結論或解決的策略。本研究係採個案研究，乃是選取一 位合格、完全任教於綜合活動領域，以及在綜合活動領域教學上具有特殊經歷的 國中教師，以研究其專業成長歷程、專業成長方式與影響因素，以及專業成長過 程中所面臨的困擾及因應策略。

第四節 研究範圍與限制

本節分研究範圍與研究限制兩方面來說明。

一、研究範圍

本研究選取陽光市任教綜合活動學習領域之教師作為個案研究對象，研究場 域是在陽光市的快樂國民中學（化名），該校成立超過六十五年，是一所歷經天 災後浴火重生的學校。此外，快樂國中結合綜合活動學習領域教師的力量，積極 辦理技藝課程與生涯發展教育，參與了教育部國中適性輔導列車的拍攝，以學生 的學習與生涯發展需求為中心，提供多元的學習機會，尊重學生不同的特質，照

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顧好每一類的學生，引導每位學生充分了解自己的人格特質、能力、興趣，協助 其做好生涯發展

。

快樂國中曾為國民教育輔導團綜合活動學習領域的中心學校，校方配合陽光 市政府教育局積極辦理各項教師增能研習，以期提昇教師教學品質與學生學習成 效。同時該校綜合活動學習領域教學研究會的組織運作亦十分正常而積極，曾獲 得100 年度「強化國民中學教學研究會輔導計畫」綜合領域教學研究會紀錄本特 優的殊榮，顯見校內綜合活動學習領域教師的向心力與實力，願意共同為綜合活 動學習領域教學成效被看見而努力。

而研究者與本個案研究對象乃任職同一所學校，同時因為兩人任教同一領 域、同為國民教育輔導團輔導員，也在學校同時擔任童軍社團指導老師，因此有 許多機會相處共事，以上所述將提供本研究結果之詮釋。

自九年一貫課程實施之後，有的學校以合科進行綜合活動領域教學，有的學 校則仍是分科教學，而快樂國中自九年一貫課程實施之後便以合科教學為主，每 週每班有三節的綜合活動課，並儘量由一位綜合活動教師來教授此三節課。另 外，本研究個案教師踏入教職工作已有九年以上，有相當工作經驗，因此本研究 方法除了訪談之外，亦將輔以觀察本個案研究教師之教學與其提供之重要文件資 料分析，以完成本研究。

二、研究限制

因著研究範圍，本研究可能存在下列限制：

（一）研究者方面

本研究是採取個案研究法，研究者是本研究工具之一，而因為研究者與本研 究個案教師乃任職同一所學校，對研究者來說雖然熟悉的場域及對象能省去建立 信任關係的步驟，不過卻有可能因為對本研究個案教師的行事作風或校內的教育

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事件習以為常，而忽略了潛在的觀察、覺察或思考面向。因此，研究者會經常與 指導教授、同儕等相互討論，並在研究過程中以省思札記加以自省，同時將研究 者所整理、紀錄、分析的資料請本研究個案教師確認和檢核，以追求研究的真實 性。

（二）研究方法方面

本研究方法以訪談為主。由於本研究個案教師踏入教職工作已有九年以上，

其對於自我專業成長的過程雖有記憶，卻有可能因為時間或當下情緒反應而描述 得不夠完整，另外本研究個案教師也可能因為個人主觀見解而使其回憶或知覺與 實際情形有所出入，甚者，可能對於研究者所提問的訪談內容因某些因素而過度 修飾，造成研究結果之變化。為了降低上述情形之限制，必須以妥善的研究程序 加以克服（王文科、王智弘，2010），所以研究者將另行訪談本研究個案教師所 屬國民教育輔導團團員與其任教學校同事，並選擇具有代表性與重要性之相關活 動紀錄作為驗證資料。此外，研究者也將參與觀察本研究個案教師上課情形，透 過錄影並做完整的紀錄；訪談時採半結構性訪問，不拘泥於訪談大網，過程中針 對問題加以詢問、深入探討，之後根據所得的資料進行三角檢證，提昇本研究之 真實性。

（三）研究推論方面

本研究僅就一位國民中學綜合活動學習領域教師專業成長歷程進行研究，研 究結果會因研究對象的特殊性而有所差異，再加上教師專業成長的過程中影響因 素各有不同，因此，本研究不宜作過度、普遍性的推論，不過研究者仍期待研究 的結果能激發教育工作者的熱情並散發本研究的影響。

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