教師專業成長與綜合活動領域之相關研究

為了認知與本研究相關的研究，希望能掌握研究問題的觀點，並釐清與界定 本研究涉及的概念，同時也避免不必要的複製以前的研究（王文科、王智弘，

2010），研究者在本節試圖尋找並分析教師專業成長歷程與綜合活動學習領域的 相關研究，以下便分此二部分分述之。

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一、教師專業成長歷程之相關研究

為了獲致相關研究資料，研究者於2014 年 5 月自臺灣博碩士論文知識加值 系統、臺灣期刊論文索引系統以及國科會臺灣社會科學引文索引資料庫，以「專 業成長歷程」或「專業發展歷程」為關鍵字搜尋與之相符之標題（含論文名稱、

書刊名、篇名等）相關研究資料，所得資料共49 筆，而依據研究者的研究主題 與研究目的，以下便探討自九年一貫課程實施以來國內有關教師專業成長歷程相 關之研究，並就研究對象、研究方法與研究結果析論之（如附錄十）。

（一）研究對象

有關教師專業成長歷程研究之研究對象選取多以在職教師為主。其中以單一 個案來研究者，如：陳桂蘭（2002）以一位教學年資 16 年之國小資深環境教育 教師為研究對象，探索其專業發展之歷程；林文卿（2003）探究一位國中數學教 師如何進行教學改變與專業成長的過程；黃郁芳（2006）以一位資深高中生物老 師為研究對象，探究其專業發歷程與實踐智慧；謝秀琦（2011）探討一位長期投 入國小科學教育，於體制內與非正式體制進行實務教學的資深優秀國小科學教師 的專業成長歷程；陳香君（2012）則是瞭解一位國民小學綜合活動學習領域教師 的專業成長歷程，並探討影響其專業成長的相關因素，以及在專業成長的過程中 所面臨的困擾和因應策略。由此發現研究對象的選取大多是考量個案長期投入教 學領域，具有深厚的專業成長歷程，或是在教學領域上頗有成就與心得，能提供 豐富的資訊以利研究探討。

除了單一個案，也有採用多重個案進行研究，如：吳淑雯（2003）選取教學 年資20 年以上之男女教師各 2 位，以探討「從生手到專家」國小教師的專業發 展歷程；曾志華（2006）從二、三十位參加專業成長計畫的在職數學教師中，選 出兩位有強烈教學改變意願且又亟待突破及協助的教師作為研究對象，研究他們 如何進行教學專業成長的歷程，以及探討教學專業成長過程當中，產生中斷或持

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續成長的改變類型，並進一步探討其中影響改變的關鍵因素；高睦凱（2008）的 研究對象是選取任教過工藝、生活科技以及自然與生活科技課程的合格生活科技 教師，以探討國中生活科技教師在課程演進過程中專業成長之歷程，包含生活科 技教師專業成長之歷程及因應措施；王自強（2009）的研究對象以服務年資區分 為三個階段（五年以下的初任教師、六至十年的中堅教師、十一年以上的資深教 師）進行調查，希望探討國小教師在不同專業成長歷程所遭遇的各項問題；顏婉 茹（2009）則是訪談四位榮獲 SUPER 教師獎之教師以了解教學優良教師專業發 展歷程之具體作為和影響因素。由此發現選擇多重個案者乃是想更廣泛探討不同 教師在專業成長歷程中的個別差異情形，希望提供更具推論價值的研究結果。

而本研究欲以單一個案作為研究對象，乃是希望更專一而深入探討綜合活動 學習領域教師專業成長之歷程，因為綜合活動是一新興的學習領域，在教學內 涵、教學模式與教師心態上與過去童軍、輔導與家政有相當大的轉變，因此需要 的是充份瞭解綜合活動學習領域內涵的研究對象，而本個案研究教師除了是合格 教師之外，未曾授課過其他學習領域，又曾是國民教育輔導團輔導員，想必其對 於綜合活動學習領域的內涵有深刻的理解。同時，由於本個案研究教師也願意充 份坦然地提供本研究所需資料，符合本研究的需求。綜上所述，本研究乃是選擇 一位合格、完全任教於綜合活動學習領域，以及在綜合活動學習領域教學上具有 特殊經歷的國中教師，作為本研究的研究對象。

（二）研究方法

有關教師專業成長歷程的相關研究以質性研究較能深入挖掘成長歷程的精 髓（林文卿，2003；高睦凱，2008；陳香君，2012；陳桂蘭，2002；曾志華，2006；

黃郁芳，2006；謝秀琦，2011；顏婉如，2009），例如：深度訪談、教學觀察、

詳細的教學紀錄、省思札記、蒐集相關文件、敘事探究、生命史研究、田野調查 等等，也就是研究者以假定世界為多元實體的角度，運用較彈性、變化的策略，

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從參與者的觀點了解教師專業成長的情境，而研究者也因此獲得反思的機會以幫 助自身的成長（王文科、王智弘，2010；陳珮瑜，2009；謝秀琦，2011）。

有關教師專業成長歷程的相關研究其次才是使用量化研究，例如：王自強

（2009）採問卷調查法，以臺南縣國民小學教師為研究對象，將教師遭遇困擾的 問題，分成六個面向來探討：課程教學困擾、班級經營困擾、行政運作困擾、人 際關係困擾、研究進修困擾及壓力負擔困擾等，採取分層立意抽樣的方式，以學 校規模為分層依據，共計抽取 576 名教師進行問卷調查有關國民小學教師對於 專業成長歷程所遭遇的問題。

本研究為了挖掘教師專業成長的精髓，從參與者的角度獲知教師專業成長的 情境，從而獲得研究結果與反思，選擇的研究方法以訪談為主，並輔以觀察法和 文件資料分析，以瞭解國中任教綜合活動領域教師專業成長之歷程，及其選擇專 業成長的方式與影響因素，另外也探討其專業成長過程中所面臨的困擾和因應策 略。

（三）研究結果

有關教師專業成長歷程的研究結果顯示，教師自我省思與教學信念在教學專 業發展上扮演相當重要的因素，另外重要他人的支持、專業能力的增進、投入的 時間與學科教學知識的融合也會影響教師的專業成長（吳淑雯，2003；林文卿，

2003；高睦凱，2008；陳香君，2012；陳桂蘭，2002；曾志華，2006；黃郁芳，

2006；顏婉如，2009）。

而不同的階段，教師的專業成長內容、影響專業成長的因素、專業成長過程 的因應措施也都各自不同；從吳淑雯（2003）的研究結果得知，專家教師專業發 展歷程可分為生手適應期、經驗成長期與專家成熟期；陳香君（2012）的研究結 果將國民小學綜合活動學習領域教師的專業成長歷程分為體驗探索期、省思調整 期、實踐定位期。

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林文卿（2003）的研究顯示影響教學改變與成長的因素為投入的時間、個人 能力及同儕合作程度，而教師在教學改變過程中，必須面對講述法的固著、失敗 經驗、個人習慣限制、秩序干擾、課程進度與考試成績壓力等心理考驗與衝突，

因此練習設計學習單、教學活動、評量卷，撰寫教學日誌，嘗試多元的教學方法，

多與同事討論教學等，是有助教師專業成長的方式。曾志華（2006）的研究結果 提到，影響教學專業成長的因素分為內在因素和外在因素，內在因素又分：(1) 懷疑與相信，即對自己的教學方式和效果產生質疑並且相信某些理論是有幫助 的；(2)實作與反思，即實際付諸行動和反思教學；(3)難度與能力，即任務難度 與教師任務設計能力的配合；外在因素則分：(1)促進與支持，即反思促進者與 重要朋友的支持；(2)學生正面的回饋，亦即學生學習態度正面積極改變帶給老 師的回饋。謝秀琦（2011）的研究結果則發現，影響教師專業成長最主要的因素 除了其秉持的教學理念之外，發現自身不足進而尋求外在的支援亦是一重要因 素，而教師尋求外在支援時，又以參與教師專業成長團體為提升自我專業的最有 效途徑。

根據上述所言，不同的階段，教師的專業成長內容、影響專業成長的因素、

專業成長過程的因應措施都各自不同，本研究便企圖瞭解任教綜合活動領域教師 在其專業成長過程中，選擇專業成長的方式、其影響因素、面臨的困擾和因應策 略各自為何。

二、綜合活動學習領域之相關研究

長期以來中小學教師的工作重點均設定於如何運用教學方法實施校外機構 所規範的課程，而非定位於自行開發學校課程加以實施，而如果教師專業發展重 教學而不重課程，那麼將使學校課程流於標準化，教師也會失去從事課程事務的 動機和能力。九年一貫課程的實施即是為了改善上述這種現象，以課程綱要取代 課程標準，學生的學習時數也多了彈性，讓各校根據學校、教師、家長與學生的

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不同條件與需要，不管是發展學校特色課程或課堂教學，都能設計以知識統整為 要的教學活動以提昇教學效能，而綜合活動學習領域的出現更是具有這樣劃時代 的功能（教育部，2000；黃政傑，1996）。

為了探討綜合活動學習領域之相關研究，研究者於 2014 年 5 月自臺灣博碩 士論文知識加值系統、臺灣期刊論文索引系統以及國科會臺灣社會科學引文索引 資料庫以「綜合活動」為關鍵字搜尋與之相符之標題（含論文名稱、書刊名、篇 名等）相關研究資料，總共獲得 369 筆資料，為了掌握更新的研究資料不使研究 結果與現實脫節，且以 2002 年九年一貫課程正式實施之後所做之研究為關注資 料，同時選擇的資料必須與教師專業成長歷程、教師專業成長的方式及其影響因 素，以及教師專業成長過程所面臨的困擾和因應策略有關，因而據此篩選與本研 究主題相關的資料共有 25 筆（如附錄十一）。

從 369 筆資料中可以看出綜合活動學習領域的相關研究，其研究方式相當多

從 369 筆資料中可以看出綜合活動學習領域的相關研究，其研究方式相當多