第五章 結論與建議
第三節 研究者的省思
研究者的省思部份，包含教師專業成長與綜合活動學習領域教學兩部份，最 後是研究者於研究後之心得。
一、對教師專業成長的省思
國中任教綜合活動領域教師進行專業成長的態度和精神確實值得學習與看 齊，其不僅願意承接國民教育輔導團工作的重擔，也能自發性投入心力與時間參 加進修研習，在過程中透過習得、轉化、實踐、調整、再實踐、再調整、再實踐……
的循環過程，累積自身教學經驗與創新課程設計的基礎，展現教師專業；更重要 的是保有教師自我反思的能力與態度，同時認同綜合活動領域存在的價值。吾人 可說，一位能認同綜合活動領域課程精神、對此領域有堅定信念的教師，必能將 此份認同體現在其教學之中，受惠的是莘莘學子。
研究者教學年資將屆滿12 年，自踏入教職以來，深深覺得隨著時代進步與
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社會變遷，知識和議題不斷地推陳出新，教師的專業確有迫切成長的必要。研究 者在國民教育輔導團中參與許多教師專業成長活動的辦理，因而可從教師參與研 習後的回饋單、或與現場教師的互動當中，略可知曉教師對研習的看法，研究者 發現任教綜合活動領域的教師多數肯定本領域對學生的價值，對於童軍、輔導、
家政的內容，教師都願意接收不是自己專業的部分，盡量學習；但不免也曾見過 教師對本領域因不夠瞭解而產生的誤解，例如因為本身是家政教師，抱怨研習聽 到的是童軍或輔導的內容，未能保持開放的心胸看待教師專業成長活動。
因此研究者認為，如果教師能有自我反思的能力，覺察到學生的需要與自身 專業能力的不足，則教師便能正向看待教師專業成長對自己的重要性；相反地，
如果教師認為自己的專業能力不需再精進，那麼專業成長的腳步就可能停滯。然 而如前所述，時代的演進與知識的不斷更新，都明確顯示教師無法保證以目前的 專業知能能滿足未來的學生，因此教師專業成長的必要性不言可喻。
二、對綜合活動學習領域教學的省思
研究者在師資培育時期與本個案研究教師一樣，是以舊課程為師資培育的內 容，而成為正式教師的第一年剛好就碰到九年一貫課程正式實施，且任教學校採 合科教學，坦白說，當時確實非常茫然而手足無措，時間、知能與資訊不足的情 形下，教師手冊成為研究者的救命寶典，當時只求能將課本內容執行完畢，更遑 論顧及領域精神或內涵。
直到加入國民教育輔導團，研究者才慢慢建立正確的概念，同時逐漸認同綜 合活動領域的課程內涵與精神。在輔導團裡，研究者喜歡與輔導員們一同腦力激 盪，彼此迸發出想法並產生行動；也常常因為講師的一句話而感到收獲滿滿，更 喜歡將專業成長所得轉化為課堂的教材教法，讓學生從「體驗、省思、實踐」中 學習生活實踐的能力，例如運用六項思考帽帶領學生省思，而不是每次都使用 4F 的提問方法，甚至是近來學習到的動態 4F 的實施方式都將運用在課堂上等
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等。從學期末學生對整個學期課程的回饋中，研究者得到成就感，並知曉自己的 不足之處，進而作為下次課程的改進，這個過程讓人覺得美好。
研究者深深覺得教師一定要抱持開放的心胸看待專業成長，不要對研習有先 入為主的刻板印象，因為每一次的研習只要能聽進去一句受用的話，或學習到一 個教學技巧，這次的研習就很值得。總之，保持正向思考，減少負向抱怨，相信 對綜合活動學習領域的教學、教師本身與學生的學習一定有很大的幫助。
三、對本研究的心得
在本研究中，研究者經由訪談、觀察獲得許多新的想法和改進的方向。雖然 Gardner 在 1983 年就提出多元智能理論，但在臺灣，升學主義或智育導向還是 左右了學生的學習面向，教育改革始終無法在現實當中徹底讓學生五育均衡發 展。
《讓天賦自由》的作者肯．羅賓森（Ken Robinson）在他的書中提了四個關 鍵問題，而這四個關鍵問題正是綜合活動領域的課程想要幫助學生學習或是思考 的，就是：什麼是你真正的力量（天資）？哪件事讓你永遠充滿活力（熱情）？
你讓際遇左右生命，還是用態度創造運氣（態度）？如何為你的熱情找到實踐的 管道（機會）？所以，發現每個孩子的天賦，發展每個孩子的潛能，以及培養每 個孩子多元的能力，是任教綜合活動領域教師的使命。
教師進行專業成長活動不僅是提升自己的教學能力，更需重視的是學生學習 和成長。透過綜合活動領域的課程可以看到孩子未來的可能性，可以培養孩子多 元的能力和發展個人潛能，而在這樣的使命之下，任教綜合活動領域教師實應努 力讓自己知覺而動，主動造成改變，讓孩子看得到他們的未來，甚而發光發熱，
對社會造成正面的影響。
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