國中任教綜合活動領域教師專業成長過程中面臨的

面臨的困擾與因應策略

本節探討小菁老師在教師專業成長過程中面臨的困擾與因應策略，茲分項說 明。

一、國中任教綜合活動領域教師專業成長過程中面臨的困 擾

研究者根據訪談的內容，歸納小菁老師在其教師專業成長過程中面臨的困擾 有三，茲分項說明之。

（一）授課節數多，多元評量時間不足

綜合活動學習領域是活動課程，課程總目標是培養學生具有生活實踐的能 力，而因為每位學生間存在個體差異，因此在多元智能的考量下，建議評量方式 應採取多元評量。在這種情況下，評量需要花費相當多的精力與時間，例如設計 評量規準或給予學生個別回饋等等，而校方自九年一貫課程實施之後又規定本領 域每學期必須有三次的平時成績與段考成績，這造成小菁老師時間上的不足，連 帶其實也會影響學生的學習成效，並壓縮小菁老師進行專業成長的時間。

例如說是一個學習歷程，或者說是一個學習單，作最後的一個類似總結或是那個東 西，孩子，你當然會要求他要認真寫，但是其實你要批改的時間，相對地也都會有，

要花相對的時間，那因為九年一貫之後各科都要打成績嘛，所以這一塊我就會覺 得，因為有時候我們花在教學已經很多時間了，然後改作業可能又要花掉一兩堂課 的時間，然後我就…喔!那個時間其實還滿長的，是我覺得我在教學裡面最困擾的 一塊。 （訪 G20131212：P7/18-26）

應該是說要花時間去做這個動作，因為通常我自己本身在學習單的那個評分設計或 什麼，其實已經有一定的那個，但是就是你要去批改給學生回饋的那個，會比較造

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成我…我覺得在教學是一個很大的困擾。 （訪 G20131212：P8/05-08）

另外，小菁老師還提到在國民教育輔導團擔任專任輔導員的時候，常常聽到 市內的綜合活動教師反應綜合活動學習領域不受上級的重視或此領域的教師不 受尊重，例如授課節數比一般學科老師多…等等。的確，此領域因為不是考科所 以在師資結構上也不如其他領域的來得充足，而這個問題其實是小菁老師無法解 決的。

我覺得我那幾年下來遇到最大的困難是，其實大家都會反應說…綜合活動…不受到 重視，或者是說……，就是我們的節數總是比一般學科老師還要多，我覺得那時候 我去到校輔導的時候其實老師都會反應類似這種問題啦，就會發現這個東西我是沒 有辦法改變的，然後就會覺得很無力，……，覺得還滿無力的地方。

（訪 G20140115：P4/35-P5/02）

綜上所述，小菁老師的困擾一方面來自教學評量的時間不足，而如果能讓此 一學習領域教師擁有更多時間，例如授課時數降低，那麼教師能給學生的教學回 饋將會更豐富。另一方面困擾來自教師認為領域不受重視，最常被提出的論點就 是授課時數比其他領域來得多，或是師資結構失衡，校內合格綜合活動教師人數 不足，導致教學不正常。

（二）考量能力指標，教材無法即時運用

小菁老師表示她在參加研習的時候，如果覺得研習的內容很棒，她會思考如 何融入現在正在上的主題，也就是將所學馬上應用於課堂上，但是如果發現目前 無法融入課程，她就會選擇暫且擱著，等待適當時機再融入課程中；然而，時間 一久，她發現這件事情似乎很容易就不了了之了。究其原因，小菁老師考量的是，

一來新的教學知能無法融入現在的課程中，二來也是考量能力指標是否遺漏而未 提到，擔誤了學生的學習。

我印象很深刻，有一次我參加一個輔導團的研習是做那個小書，就是繪本小書，然 後那時候本來是想說：「哇!這個東西很棒!」，但是目前無法融到我的教學裡面，因 為可能剛好我上的議題跟那個是沒有辦法融的，然後我就會覺得說，沒關係那就 先…等到有適合的時候再融這樣，就是再使用，但我發現時間一久之後就不了了之 了。 （訪 G20140115：P3/47-P4/05）

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會想要按照課本的主題大概就比較擔心說會不會能力指標有哪一個遺漏了或是沒 有提到，……。 （訪 G20140115：P4/08-10）

通常小菁老師在課程開始之前就會針對學生的學習內容，以能力指標進行分 配，她希望學生在國中三年中能學到每一條能力指標的內容，不要偏廢。也因此，

如何將教學新知實際應用於課堂中而不使研習成果放諸流水，成了小菁老師困擾 的來源。

（三）國教輔導團工作繁重，造成壓力

與一般教師比較起來，身為國民教育輔導團輔導員在課程與教學上的精進自 然壓力不小，因為身肩作為領頭羊以協助現場教師的責任。而縣市政府教育局為 了執行教育部的政策，對於輔導員的專業能力展現有一定的要求，例如，小菁老 師就提到在期限內完成自製教學媒體的壓力。

就是上面會要求要做教學媒體啊，……，我印象很深刻，好像每年到下半年，5 月 的時候，就是一定要做，每個領域都要交出自製教學媒體，所以那時候輔導員就會 密切地討論，做一些相關的準備，那時候雖然壓力滿，就是真的還滿大的。雖然壓 力很大但是之後有產出了一個成果，就覺得還滿有成就感的。

（訪 G20140115：P5/29-35）

另外，小穎老師也提到因為小菁老師是專任輔導員，許多市內教師的增能研 習都是由小菁老師統籌辦理，而如何切合教師的研習需求尋找適合且優秀的講 師，讓教師們的學習都能滿載而歸，也是小菁老師壓力的來源。

聊過大概就是聘任講師這件事比較大的困擾，邀請講師是比較大的困擾，……，我 聽過的是她難找講師啦。 （訪 T20131225：P6/05-09）

由於小菁老師在國民教育輔導團擔任輔導員的時間有7 年之久，所以與一般 教師比較起來，多了一份自我精進、協助現場教師專業成長與完成縣市政府教育 局所賦予任務的壓力；換句話說，輔導員本身應追求持續專業成長以適配此一角 色與功能，另外也必須接受來自現場教師認為輔導團能帶給他們專業成長的高度 期許，最後就是完成國民教育輔導團此一組織任務的壓力。然而，在工作量不減

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反增的情況下，授課節數反而是更多，這種內外交相迫之下，讓人喘不過氣來的 無形壓力的確是存在的。

二、國中任教綜合活動領域教師專業成長過程中面臨困擾 的因應策略

一位教師在教學生涯中不可能總是一帆風順，面對的外在環境與個人心境均 可能因為不同的時空環境而有所差異，挫折在所難免。如果我們假定每一位教師 都會遇到挫折，那麼優秀的教師就是那個懂得化挫折為養分的人。

研究者從訪談的內容中，歸納小菁老師在其教師專業成長過程中面臨的困擾 所採取的因應策略有三點，一是建立同儕支持的夥伴關係，二是採取即知即行的 教學行動，三是培養正向積極的處事態度。

（一）建立同儕支持的夥伴關係

所謂「家家有本難念的經」，各行各業有其甘苦，教師這個職業當然也不例 外。小菁老師曾提及在教學上與執行國民教育輔導團的工作上遇到一些困擾干擾 了其教師專業成長的進行，而幸運的是有一群教育上的好夥伴，大家願意共同承 擔責任、彼此打氣，這股同儕間互相支持的力量對小菁老師來說是很重要的依靠。

我是覺得我們當時其實輔導員彼此之間其實都會…只要聚集在一起，其實大家都會 互相加油打氣，畢竟因為大家在這個團隊裡面，其實大家是還滿有，彼此還滿有默 契的，就是那種好像是共患難的感覺這樣，那時候大家的支持還滿重要的。

（訪 G20140115：P5/48-P6/04）

也許有的人認為對於不公不義的事情應該爭取平等的對待，如果爭取成功固 然很好，但萬一失敗則可能落入不斷惡性循環的怨懟中；其實，如果反過來逆向 思考，有時候回歸到自己本身也許是讓事情解套最快的方法。小菁老師面對授課 節數多，多元評量時間不足的困擾，反過來運用同儕支持的力量，讓自己情緒解 套，獲得心理支持，同時也運用團隊合作的力量代替單打獨鬥，如此才能促使自

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己繼續進行專業成長而不氣餒或退縮。

（二）採取即知即行的教學行動

針對小菁老師提到在參加教師專業成長活動時，如果覺得有很棒的素材可以 運用在課堂上，過去可能因為無法馬上融入而放棄運用，以致於後來不了了之，

但是現在她會馬上穿插在課堂上，除了因為綜合活動課程本來就是很生活的課程 之外，還有一個原因是很多教學新知必須親自試教之後才會發現其中的優劣，在 調整的過程中教學者便會對此教學內容形成印象、產生記憶，往後再有相關的主 題時，這次的教學經驗便可成為下次教學的素材之一，如此一來，教材教法便愈 來愈豐富，愈來愈熟練，達到信手捻來的地步。

其實之後再反省，如果未來有什麼新的東西，還是可以馬上穿插啦!因為有些東西 真的是要試過之後才知道可以怎麼再做調整，因為我們綜合活動課本來就是很生活 的東西啦!...，有一些很新的東西其實是可以馬上應用，然後再調整，我覺得這個 比較符合我們課程的一些精神啦。 （訪 G20140115：P4/05-12）

因此，教師能自我反省並適時改善教學內容是很重要的專業態度與能力，尤 其對綜合活動學習領域來說，培養學生生活實踐能力著重的是與生活的結合，面 對教材教法不斷推陳出新，教師便要跟上腳步，適當轉化為屬於自己的教材教 法，才能使學生展現更好的學習成效。

（三）培養正向積極的處事態度

人生不如意事十常八九，遇到挫折是很正常的事。透過小穎老師與小宜老師 的口中，可以發現小菁老師本身的人格特質中很少顯現負面的情緒，除了不輕易

人生不如意事十常八九，遇到挫折是很正常的事。透過小穎老師與小宜老師 的口中，可以發現小菁老師本身的人格特質中很少顯現負面的情緒，除了不輕易