研究流程與架構

本節分研究流程與研究架構進行說明。

一、研究流程

在概念上，整理資料和分析資料這兩個活動似乎可以分開進行，但是陳向明

（2002）認為，質的研究中資料整理和分析實際上是一個整體，不可能截然劃分 為兩個相互獨立的部分，它們之間相互來回循環，同時也受到研究中其他部分的 制約，如圖3-1 所示。

圖 3-1 資料整理和分析關係圖。取自陳向明，2002，社會科學質的研究，臺北市：

五南。

在整個研究過程中，清楚的研究步驟可使研究者有一個依循的方針，也可讓 進入研究情境

資料蒐集 界定研究問題

資料分析 撰寫研究報告

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讀者更明白整個研究的程序，故先以文字說明本研究的流程，之後再以圖佐之。

本研究動機的萌發乃肇始於研究者所觀察到的教育現象，發現有關綜合活動學習 領域教師專業成長的相關研究並不多見，而因為該學習領域並非考科，因此相較 於授課考科的教師們在授課進度壓力、專業成長方式與專業成長困擾等方面應該 有所差異，加上每位教師各方面背景條件的不同，也可能影響專業成長，因此，

研究者開始想瞭解綜合活動學習領域教師的專業成長歷程，而在決定研究主題之 後，接著便思考如何進行研究。

正如Patton（1990/1995）所說的，一般來說質的研究集中深入研究精心選 擇、數量較少的樣本，有時甚至是一個個案，目的就是選擇資訊豐富的個案，以 說明研究所關注之問題。因此，研究者決定採取個案研究法，選擇快樂國中的小 菁老師作為本研究之研究對象，希望藉由瞭解她豐富的專業成長歷程，激發教師 專業發展的能量，並分析其對教育的認知、情感和價值。

承上所述，茲將本研究的步驟與流程以圖3-2 示之：

圖 3-2 研究流程

文獻探討與分析

三角檢證

研究動機的萌發 確定研究主題決定研究方法 確定研究對象擬定研究計畫 前導性研究 正式蒐集資料 資料整理與轉譯 省思、再建構 撰寫研究報告、完成論文

資料分析與詮釋

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在研究中首先是動機的萌發，研究者在觀察教育現象之後選擇所感興趣的主 題，接著與指導教授討論過後確定研究主題、決定研究方法與確定研究對象。研 究者針對此研究主題事先進行文獻探討，而在進行正式研究之前，為了評估自己 本身訪談技巧的純熟度以及之後編輯訪談大綱的有效性，因而在2013 年 5 月 13 日事先進行了一場前導性研究，也就是經由本個案研究教師小菁老師同意之後與 她進行訪談，並進行逐字稿的謄寫，同時也向她索取相關學經歷、獲獎與研習進 修的紀錄（如附錄二、三），據以進行初步資料分析。此前導性研究的研究結果 與反思以附錄九示之。

接下來於2013 年 11 月進行研究計畫提交與修正之後，自 2013 年 12 月至 2014 年 1 月正式進入研究場域，透過半結構性訪談、參與觀察與相關文件正式 蒐集資料。自正式蒐集資料開始後便進行三角檢證直到研究報告撰寫完畢為止。

資料的蒐集與轉譯如前所述是一起進行，而且要求及時，亦即資料一蒐集即轉譯 成文本，然後再進行分析、歸納與比較；這是一個省思、再建構的過程，如此可 以對已經蒐集到的資料獲得一個比較系統的把握，也可以為下一步的資料蒐集提 供方向和聚焦的依據，若不然，堆積如山的資料不僅會使研究者感到無從下手，

也會使研究失去方向（陳向明，2002）。最後，完成資料的整理、分析與詮釋並 著手撰寫研究報告，於2014 年 5 月完成研究報告。

二、研究架構

本研究目的在瞭解本個案研究教師其教師專業成長的歷程，而在與本個案研 究教師初步接觸之後，考量其開始師資培育、正式成為教師的時間點，與綜合活 動領域課程綱要歷經三期的變革或實施時間大致有著相符之處；另外，參考饒見 維（2003）所提「理想教師專業發展進程」中述及各時期所展現之主要發展特性 與目標（表2-8），因而擬定本研究架構，如圖 3-3 所示。

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圖 3-3 研究架構

本研究將專業成長歷程劃分三期，每一期各有研究重點。而各時期之專業成 長方式、影響因素、困擾及因應策略，俟研究進行後，由研究者予以歸納與詮釋。