建議

第二節 建議

本節依據研究結果提出對地方教育行政單位、學校、國中任教綜合活動領域 教師及後續相關研究之建議。

一、對地方教育行政單位的建議

（一）檢討國中任教綜合活動領域教師授課節數

目前國中任教綜合活動領域教師之授課節數普遍比其他領域（例如國文、英 語、數學等）來得多，而在考量差異化教學所需付出備課、課程設計、教學與評 量的時間，顯而易見的是國中任教綜合活動領域教師缺乏足夠的時間使學生獲致 良好學習，這對體現綜合活動領域課程總目標—培養學生具有生活實踐能力，是 相當不利的現象。

因此，建議地方教育行政單位重視此問題，並對於教師授課節數進行通盤的 檢討，以訂定適當的授課節數，讓教師能從容授課，對學生的學習效果也會有正 面的幫助。

（二）檢討國民教育輔導團輔導員工作內容

國民教育輔導團乃地方教育行政單位，為了發揮課程與教學輔導功能，達成 輔導工作目標，提升國民教育品質而成立的組織。教師兼任國教輔導團員，尤其 是專任輔導員，除了追求自身的專業成長，更是因為一份使命感、責任感而願意 加入此團體。

關於這一點，地方教育行政單位實應予以肯定與鼓勵，並實質回應輔導員工 作內容過於繁重的問題。因此，建議檢討輔導團員工作內容，並爭取國教輔導團

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員應有之獎勵與福利，讓更多教師願意加入此團體，一起成長，為縣市教育、學 生學習而努力。

二、對學校的建議

（一）彈性處理學習評量方式，減少教師負擔

由於綜合活動課程是以能力指標帶出教學活動，因此多是主題式課程，每個 主題又細分許多單元，如此一來，授課節數每個主題不一，加上班級、學生狀況 不同，授課節數也會不一樣。如果一學期評量次數、項目過多，對任教綜合活動 領域來說是相當大的負擔，易因評量時間不足而影響教學品質。因此建議學校彈 性處理校內綜合活動領域學習評量方式，以減少教師負擔，使教師有充足時間進 行備課、課程設計、教學與評量。

（二）落實推動教師專業學習社群

教師專業學習社群是由一群志同道合的教育工作者所組成，持有共同的信 念、願景或目標，為致力於促進學生獲得更佳的學習成效，而努力不懈地以合作 方式共同進行探究和問題解決。因此如果學校能整合組織資源，落實領域教師專 業學習社群的運作，型塑組織學習的氛圍將有助學校全面發展。

因此，建議學校落實領域教師專業學習社群的運作，鼓勵教師以團隊合作代 替單打獨鬥，藉由教師同儕互動、討論分享與鼓勵扶持，建立同儕支持的夥伴關 係，將可紓解教師壓力與困擾，並能增長教師專業知能，對學生的學習造成正面 的影響。

三、對國中任教綜合活動學習領域教師的建議

（一）嘗試加入國民教育輔導團

國民教育輔導團乃地方教育行政單位，為了發揮課程與教學輔導功能，達成

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輔導工作目標，提升國民教育品質而成立的組織，因此可以說是教師專業成長的 好去處，教師可透過國民教育輔導團接觸最新教育政策或教學新知與資源。雖 然，擔任輔導團員是學校之外所兼任的工作，某種程度上感覺工作量增加，不過 在此團體中能學習到的更多，例如：課程研發所帶來的成就感、為縣市教師服務 所帶來的幸福感、使服務學校因而受惠所帶來的信任感、感受自己專業成長的喜 悅感等等。因此教師應保持開放的心胸，明白適度的壓力促使人成長，以正向思 考的態度看待教師專業成長活動。

建議教師可主動嘗試加入國民教育輔導團擔任輔導員，透過培訓以及與輔導 團員們相互的激盪，必可獲致教師專業能力的提升，也唯有如此才能讓自己的教 師專業不斷累積，延續教學熱情。

（二）積極參與教師專業學習社群

學習型的團隊是綜合活動領域任課教師課程與教學專業能力上強而有力的 支援與後盾，建議教師積極參與運作教師專業學習社群，以團隊合作代替單打獨 鬥，藉由教師同儕互動、討論分享與鼓勵扶持，建立同儕支持的夥伴關係，除可 紓解教師壓力與困擾，獲得心理支持，亦可讓彼此基於對學生學習成效的重視，

而不斷尋求自我專業成長。

（三）勇於轉化教材於課堂中實踐

任教綜合活動領域之教師必須依照能力指標，考量學生先備知識予以適當設 計課程內容，而因為綜合活動領域的課程與生活習習相關，可以說處處是教材，

所以如果教材未能適當運用在課程，將不利課程的即時性與豐富性，因此，建議 教師積極將習得的知能嘗試轉化於課堂中實踐，不使教師專業成長的學習成果因 時間一久而遺忘，如此才能使學生受益，也讓教師紮紮實實地專業成長。

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（四）保持正向而積極的處事態度

人生不如意事十常八九，教師在教學上遭遇挫折應屬常有之事，因此建議教 師保持正向而積極的處事態度。對於不合理之事，教師除了應適時於恰當場合反 應，保持平靜的心情，轉換心境也是處理挫折心理的關鍵。總之，老師有開朗的 心情才能感染學生也有正向的情緒表現，保持正向思考，積極面對是每位教師應 時常練習的課題。

（五）保持自我反思並建立教學信念

教師可貴之處在於透過反思自省不足之處從而產生增能的動力；而嘗試深入 瞭解綜合活動領域課程的內涵與精神，確定領域存在的價值，建立教學信念，其 所展現出來的氛圍將改變外界的看法。建議教師保持自我反思的習慣，並建立自 己對於綜合活動領域的教學信念，這個信念就是相信綜合活動學習領域存在的價 值，也相信這個課程對學生的幫助，希望能培養每一位學生具有生活實踐的能 力，讓全人教育得以實現，世界更美好。

四、對後續相關研究的建議

（一）選取不同縣市、性別、服務區域、職務之研究對象

本研究只限於某市一位國中教師在綜合活動學習領域中的專業成長，在教師 參與專業成長內容方面，可能因縣市不同有不同規定而展現不盡相同的專業成長 內容；也可能因不同性別而有不同的思考模式與處理態度；或者教師若兼行政工 作或導師，以及純粹擔任專任教師者也可能各有不同的專業成長方式。因此，建 議未來的研究可選擇不同縣市、性別、服務區域或不同職務的綜合活動學習領域 教師，以資比較。

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（二）選取不同師資培育背景之研究對象

建議選取不同師資培育背景的教師進行研究，例如傳統師範校院體系畢業之 教師，或一般大學畢業卻選擇就讀師範校院研究所之教師，應能對國中綜合活動 學習領域任課教師於專業成長歷程中選擇的專業成長方式及影響因素，與專業成 長過程中遭遇的困擾與因應策略有更周延而深入的探討。

（三）選取分科方式任教綜合活動領域之研究對象

本研究個案教師是以合科方式任教綜合活動領域，而合科與分科任教綜合活 動領域在教學思考、課程設計、教學評量設計、選擇專業成長方式與內容、影響 專業成長的因素、遭遇的困擾都可能不盡相同。因此建議未來研究可以選取分科 教學之研究對象，相信會有不一樣的研究發現。