國內閩南語教學相關研究

幼稚園閩南語教學的相關研究文獻甚少，因此整理國內閩南語教學的研究，發現大 概可分為「語言教育政策及發展」、「實施現況暨問題探討」、「教材分析選用與教學歷程 探究」、「教學態度、效能與滿意度方面」等四個方面，分述如下：

一、語言教育政策及發展方面

語言教育政策常隨著政治、社會型態的變遷而轉變，蔡真宜（2002）主要探討台灣 二次大戰後台灣整體的鄉土語言教育政策發展，建議應制定「母語教育基本法」，並實 施幼稚園雙語教學。游麗芬（2005）並提出目前鄉土語言支援教師的教學工作無保障、

資源的缺乏、教材不適用等困境，且因缺乏閩南語學習環境，以致閩南語老師感到無力。

二、實施現況暨問題探討方面

近來關於鄉土語言（閩南語）教學實施現況的研究頗多，從班級、教師（楊嵐智，

2002），到學校、區域、縣市（陳清正，2002；陳紹潔，2004；蔡志仁，2006），其中蔡 志仁（2006）提到幼稚園階段最適宜學習鄉土語言，家庭為適宜的場所，教材編寫以結 合日常生活為重點。另外，針對閩南語教學實施之現況研究結果，大致都有提出下列幾 項：（1）教師、家長均肯定閩南語教學，但似乎民間社團較學校行政單位更為熱烈推動；

（2）閩南語教學實施的困境包括拼音系統困難，師資缺乏、教師的進修研習次數不足，

缺少合適教材、教學時間不足、缺乏語言環境等；（3）針對閩南語教學提出的建議有營 造閩南語學習環境、融入各學習領域，重視家長學生的態度等。

三、教材分析與教學歷程探究方面

陳子瑜（2006）對教材各版本做分析，發現國小閩南語教學第一階段雖然以聽說為 主，但是教師可以視實際狀況而佐以拼音基礎傳授；各版本的編輯水準與規模，幾乎無 分軒輊，不同的是內容份量上的取捨、拼音方法不統一、罕用字的出現因編輯理念而定。

葉秋凰（2003）則將台灣囝仔歌做詞彙及句式分析，並舉例應用在教學上。

針對閩南語教學歷程之研究，包括個案研究（高培倫，2002；郭媛玲，2003；楊智 穎，2003）、及實驗研究（劉春榮，1995）。其中大致以提出一種教學方法型態或歷程作 探討，例如閩南語實施拼音直接教學，可提高學生的學習動機及興趣（高培倫，2002）；

或者提出教學上的建議，例如探討閩南語定時教學及融入教學對兒童學習成就相當優異

（劉春榮，1995），但兒童的家庭語言並不會影響學習成就；閩南語教學多元評量的內 容及可行方式。

四、教學態度、效能與滿意度方面

閩南語的教學態度、效能與滿意度的相關研究包含李佩芸（2006）、陳惠萍（2003）

及施任芳（2003）等的研究，根據這些研究發現，不同背景變項會影響閩南語的教學與 學習，例如李佩芸（2006）在「屏東縣學童閩南語教學學習滿意度之調查研究」中提出

「老師上課親切，臉上有笑容」，在行政層面措施最感需求為「多提供我們觀賞閩南語 的優良節目」。而施任芳（2003）指出鄉土語言能力較佳的學童，鄉土語言的態度較正 向積極。

柯佳蓁（2007）將高雄市幼稚園實施鄉土語言教學的現況及困境做問卷調查研究，

提出教師會將鄉土語言教學融入單元主題中並多樣化進行，回歸教學面而非重評鑑，且 認為相關資源的提供及培養幼兒尊重多元文化很重要。對於鄉土語言教學持正向支持態 度，但仍受家長接受度與學校教學方針所影響。

由閩南語教學研究（柯佳蓁，2007；郭媛玲，2003；楊智穎，2003；劉春榮，1995；

蔡志仁，2006）來探討，發現實施閩南語教學，行政支持相當必要，資源教材的提供很 重要，這對研究者實施閩南語教學提供有利的思考方向。且蔡志仁（2006）還特別指出 幼稚園時期最適宜學習鄉土語言。蔡真宜（2002）贊成幼稚園實施雙語教學。而柯佳蓁

（2007）認為鄉土語言教學仍受家長及學校教學方針的影響，並以培養幼兒尊重多元文 化為重要。相關研究中指出實施閩南語教學以定時教學（劉春榮，1995）或融入單元主 題教學多樣化（柯佳蓁，2007；劉春榮，1995）進行為佳，葉秋凰（2003）還認為可配 合歌謠教唱，這對研究者的閩南語課程設計及教學方式有所啟發，但對如何融入卻沒有 具體說明。

由上述研究發現，閩南語教學在幼稚園時期實施值得嘗試，但如何從幼稚園統整課 程出發，與閩南語教學做融合，並結合社會教學情境，是當前形成研究方案的重要課題。

這些研究多呈現國小或國中閩南語課程與教學，對於幼稚園閩南語教學現場卻很少提 及，這些教學原則、方法是否適用於幼稚園，其教學歷程為何是本研究要深入探究的。