本研究旨在探討閩南語教學融入幼稚園課程之歷程，其中研究者針對幼稚園閩南語 的教學歷程、課程內容與學習成效評量的介紹，冀望未來可供後續其他研究者及教學老 師作參考。本章分為五節，分別說明本研究的研究動機、研究目的，研究問題，重要名 詞釋義及研究範圍與限制。
第一節 研究動機
語言、文字是文化傳承的媒介，也是人與人表達情感、溝通想法的工具。但是非常 不幸的，人類正面臨語言死亡的大浩劫，根據語言學家 Crystal 在「語言的死亡」
（Language Death）一書中指出，估算現今世上存活的語言數目，大約六千種左右，預 測一百年後，人類的語言將有百分之五十會死亡（引自周蔚譯，2001：56-69）。再加 上1950年代起在學校推行「國語」，國語成了我們的官方語言，鄉土語言成了弱勢語言，
鄉土語言的逐漸流失，使我們與上一代的溝通愈來愈有隔閡，造成了族群文化無法延續。
近年來隨著本土意識的覺醒，及教育部自90學年度起正式將鄉土語言列為正式課 程，納入語文學習領域中。「國民中小學九年一貫課程綱要」中規定：「國小一至六年級 學生，必須就閩南語、客家語、原住民語等三種鄉土語言任選一種修習，國中則依學生 意願自由選習」。鄉土語言的學習與教學得以被人重視，這對我國語言教育政策而言意 義重大。鄉土語言的實施理念，促成文化傳承下去的重要途徑（教育部，2003）。但課 程綱要僅限國中小，尚未擴及到幼稚園部分，對有意願實施鄉土語言教學的幼稚園缺少 遵循之方向。
民國95年4月教育部公佈「教育部補助公私立幼稚園推動鄉土語言教學實施計劃」，
是繼國中小的九年一貫課程綱要，將鄉土語言教學向下延伸至幼稚園的計畫，為了培養 學齡前幼兒對於鄉土語言具備「聽」與「說」的能力，提升學齡前幼兒了解自己家鄉、
體驗及尊重不同族群的文化及語言，雖不是正式的嚴格要求各縣市幼稚園遵行，但給予 實施鄉土語言教學的幼稚園每學年最高七萬元的補助，可視為教育部對幼稚園實施鄉土 語言教學的重視。民國96年1月將「教育部補助公私立幼稚園推動鄉土語言教學實施計 劃」修正為「教育部補助公私立幼稚園推動鄉土語言教學作業原則」，仍以鼓勵方式補 助各縣市公私立幼稚園。
民國95年6月教育部公佈的「高級中等以下學校及幼稚園推動台灣母語日活動實施 要點」也提到幼稚園推動台灣母語，鼓勵幼兒學習及運用台灣母語，增進對閩南、客家 及原住民族群的了解並尊重、包容及欣賞。有關幼稚園實施鄉土語言教學的計畫與要 點，除了實施計劃中提及的實施方法外，並無明確的課程目標及教學、評量方法。實施 原則也僅說明了規劃事宜，由主管教育行政機關及學校負責推動，對於有意願實施鄉土 語言教學的幼稚園教師而言，實未有太大的幫助。
研究者搜尋了國內博碩士論文研究，發現鮮少針對幼稚園鄉土語言教學之研究探 討，只有針對國中小的鄉土語言教學做研究，對於實際教學者及研究者缺乏參考對象，
激起研究者著手研究幼稚園鄉土語言教學之興趣，此為研究動機之一。
研究者任職於高雄縣新庄國小附設幼稚園，學區閩客族群混雜，但閩南語族群佔多 數，本學區的幼兒以外籍配偶所生之子女居多，幼兒在家習慣以國語為主要的溝通語 言，為了避免原來的本土語言消失，做語言文化的傳承，讓幼兒對居住的鄉土文化有更 深的認同，因此研究者認為將閩南語融入我們幼稚園正式課程是有必要的，惟現今原有 文獻中，缺乏閩南語融入課程的教學設計與方法，故本研究想以此作為研究的方向，此 為研究動機之二。
學齡前幼兒的推理，抽象，類化能力還未成熟，需經由具體、真實情境去學習，且 以生活經驗為基礎。語言的學習也是如此，透過日常生活的運用，將閩南語教學融入幼 稚園六大領域統整課程來實施，對幼兒學習鄉土語言相信會更有成效。閩南語教學融入 幼稚園課程需有一定的程序，了解其教材編選、教學方法及評量方式，不是憑空捏造。
現今實際教學現場，卻無參考指標，讓實際教學者無所依循，誠惶誠恐，因此研究者冀
學工作者及研究者有所參考依循，此為研究動機之三。
第二節 研究目的與待答問題
本研究旨在將閩南語教學融入幼稚園的單元課程中，透過現場的教學與觀察，了解 幼稚園閩南語教學的教學歷程與實施成效，並讓往後有意從事此方面研究或教學的老師 可參考依循。基於上述理由，本研究的目的如下：
一、研究者運用教材及鄉土資源設計課程，將閩南語教學融入其中，以了解閩南語 教學之實施歷程。
二、探討研究者在研究歷程中所遇到的困難與解決之道。
三、探討幼兒在閩南語教學後的學習成效。
四、探討研究者在閩南語教學中的專業成長。
根據上述的研究動機及目的，本研究擬探討下列四個研究問題：
一、如何蒐集並選取教材、鄉土資源？以此設計課程時遇到哪些困難？
二、研究過程中會面臨到哪些問題？應該如何解決？提出哪些改進策略？
三、如何評量幼兒學習閩南語成效？幼兒學習成效為何？
四、行動研究歷程中，研究者的省思及專業成長為何？
第三節 重要名詞釋義
壹、閩南語教學
閩南語的起源來自大陸閩南方言，不過，在台灣的閩南語經過數百年的發展和繁 衍，融合了台灣在地的特殊文化：稻米的文化、海洋的文化和茶的文化；也歷經了幾番 帶著不同政治目的的統治政權所實施的語言教育政策，形成在台灣發展數百年後，保有
台灣特色的閩南語（楊嵐智，2001）。本研究所稱的閩南語教學，是指課程教學過程中 以閩南語作為教學的語言，以及用閩南語和幼兒互動。
貳、融入式教學
沉浸式（immersion）教學又稱作融入式教學，指的是將某一學科在教學時融入各學 習領域，讓學生在自然而然中學習，而不以單獨設科的方式進行（朱阿莉，2002）。本 研究將閩南語教學融入幼稚園課程及學校生活內，讓幼兒處在閩南語的環境中，在自然 的情境下學習。
參、第一語言與第二語言
第一語言原為幼兒的母語，也是幼兒出生後即接觸的語言。本研究的地區雖屬閩客 混雜，但多為外籍配偶所生之子女，故國語是家人與幼兒常用溝通語言，因此本研究所 指的第一語言為國語，閩南語為第二語言。
肆、直接教學法
直接教學法是源自於行為學派的教學法，主要的重點是直接教導課程或工作所需的 技能及學習此技能的步驟（謝芳蕙，2001）。本研究的直接教學法是透過情境教學，直 接教導幼兒在課堂上使用閩南語，不教音標，透過多聽多講，讓幼兒自然而然學習運用 閩南語。
第四節 研究範圍與限制
壹、研究範圍
本研究為行動研究，以高雄縣新庄國小附設幼稚園作為研究的場域，幼稚園的 25 位 4~5 歲幼兒為研究對象，研究者本身是此幼稚園的導師，且是閩南語教學的設計者及 教學執行者，觀察實施一學年的閩南語教學融入幼稚園課程的教學歷程及成效。另外有 一位閩南語專長教師及一位搭班教師協助研究者做教學觀察，與研究者相互討論、對 話、反思，以提供研究者課程設計與進行之意見。
貳、研究限制
一、學習成效測量的限制
本研究的幼稚園課程是以單元的方式進行教學，統整六大領域：常識、語文、工作、
健康、遊戲、音樂。研究者將閩南語教學融入幼稚園課程中，觀察到幼兒的學習是從經 驗中學習，屬於過程性評量，且幼兒還未能執筆寫字，所以無法呈現紙筆的學科學習成 果，因此本研究在評量幼兒閩南語學習成效時，以觀察日誌、札記、教學實錄及訪談、
親子學習單等多方資料佐證，進行質性資料的蒐集與分析，並輔以檢核表及問卷的量化 資料呈現。
二、訪談方面的限制
針對幼兒的訪談，雖然研究者用口語將問卷的題目逐一詢問幼兒，請幼兒用口頭表 達，但由於某些幼兒的語言表達能力較不足或不了解題目的語意，所以常只是微笑、搔 頭或說「不知道」，因此研究者會藉由觀察課堂表現及與幼兒家長的訪談來了解幼兒閩 南語的學習成果或喜愛程度。
三、檢核表實施的限制
利用「幼兒閩南語具體目標檢核表」做前後測檢核勾選時，容易形成研究者的主觀，
為研究限制之一，因此除了做檢核表的檢測，仍搭配訪談、觀察日誌及親子學習單等質 性資料佐證，呈現較客觀的學習成效。