方案設計的內涵與幼稚園課程設計

壹、方案設計理念及考量要素

一、設計理念

張英陣（2002）指出方案是完成某一特定宗旨所採取的具體行動。方案設計基本上 包括分析、計劃、執行、與評估等一連串的過程（陳嘉彌，2005；張英陣，2002）。

研究者的方案設計理念是透過以下觀點而來：（1）九年一貫的閩南語課程規劃理念 是以學生為主體，以生活經驗為重心，發展一貫統整的全方位課程，培養必備的「核心 能力」，達到訓練學生了解自我，表達、溝通與分享的能力，進而透過語言了解文化（曾 金金，2001）；（2）幼稚園課程設計應以符合幼兒發展為主，除了讓幼兒依自己的能力 及興趣選擇適合的教材及學習內容，盡量以幼兒的直接經驗與幼兒實際生活為學習的基 礎，教師應安排對幼兒有意義的環境來引發幼兒主動學習，進而探索與思考，且以真誠 寬容接納的態度與幼兒互動（教育部，1987）。

本研究課程設計理念統整為相信閩南語教學融入幼稚園課程的功能與價值（信 念），以幼兒發展及興趣為基礎（以幼兒為本位），了解教師與幼兒的互動關係（互動），

及不斷得到外在與內在的回饋與報酬（支持回饋）。

二、考量要素

執行管理一個成功的方案，基本上必須包括分析、計劃、執行、與評估等一連串過 程（參圖2-3-1）。

分析

圖2-3-1 方案管理體系圖（引自張英陣，2002：6）

此一連串過程可說是方案設計執行時必須考量的要素：（1）分析：乃方案設計者運 用一些方法來界定問題，並了解需求；（2）計畫：乃方案設計者運用方法以設計發展其 可行之方案；（3）執行：確保方案達成其目標的過程；（4）評估：用來判定方案績效是

評估 計畫

執行

否滿足需求（張英陣，2002）。陳嘉彌（2005）在同儕師徒制的方案設計中也提出必須 考量的十個要素為：目標、角色、配對、訓練、時間、內容、關係、支持、運作、評鑑。

林瑜一（2004）的研究提出規劃鄉土語言課程時有下列要素必須先思考：（1）願景、

理念與統整教學環境的省思與了解；（2）檢視自身的教學實力；（3）選擇適當的主題；

（4）選擇能力指標；（5）將能力指標轉化成教學目標；（6）教材的考慮；（7）多元的 教學活動；（8）規劃適當的評量方式；（9）教學計畫的呈現。

研究者實施閩南語教學方案設計的涵蓋要素依據：（1）目標：界定問題，了解需求，

擬定教學目標；（2）角色：參與者職責能力的了解；（3）教材：教材的考量；（4）內容：

運用計畫，做教學活動內容的設計；（5）時間：時間的規劃利用；（6）評量：檢視方案 實施成效。根據方案的要素考量，才能設計出符合教師專業能力、學生程度興趣、達到 多元評量的實用課程。

貳、幼稚園課程設計

將閩南語教學融入幼稚園單元課程中，其設計還需考量課程內涵。課程設計應根據 幼兒發展理論，配合幼兒學習的興趣與能力，以直接經驗和實際生活為基礎，各學科混 合教學為原則，設計一套適合幼兒學習的教材、活動和教法（朱敬先，1996；蔡秋桃，

1986）。以下分別針對幼教課程要素、幼教課程模式二方面來探討。

一、幼教課程要素

幼教課程的基本要素有四個：目標、內容、方法和評量，分別說明如下：

（一）目標

課程是實踐教學目標的工具，因此設計課程前須先擬定教學目標。目標產生可分成 幾種：（1）從學習者本身，依幼兒的發展需要及興趣；（2）了解文化生活，將幼兒與社 會做連結；（3）依循專家建議；（4）運用哲學選擇目標，使課程推展不會理念與實務脫 節；（5）利用學習心理學了解幼兒學習行為的特徵，來區別目標達成的可能性。目標可 分成兩種傾向，一種是為未來學習與未來生活做準備，（這種目的課程模式是屬由上而

蔡秋桃，1986；盧素碧，1984；簡楚瑛，1999）。

（二）內容

所謂的內容，將適當的學習經驗加以系統條理化所得。根據幼稚園課程標準（教育 部，1987），分成六大領域：健康、遊戲、音樂、工作、語文、常識。簡楚瑛（1999）

認為課程內容可包括美學（繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等）、認知技巧（分類、序列、推 理等）、基本概念（時間、空間、數字等），學業(讀、寫、算)、社會-情緒技能（自我控 制、成就動機）。課程內容的組織須分辨知識的內容，包括事實、技能的累積、主題的 選擇及整體性的課程。組織的原則是指內容縱貫上「繼續性」與「程序性」（哪些學習 內容在前，哪些在後）的安排和橫向上的「統整性」（不同學習內容相互連結統整）（陳 淑琦，1994；簡楚瑛，1999）。

（三）方法

教學法很多，如講述解說法、討論法、觀察法、實驗法、角色扮演法、分組教學法、

解決問題法、發現教學法等等，任何一種教學法並無好壞之分，只要用對目標、內容和 對象，便是一個有效適當的方法。幼兒的生活是遊戲的生活，遊戲貫穿所有的課程，讓 幼兒從做中學，因此教師並無需固定某種方法來教學，應從內容、幼兒的興趣、隨環境 資源，彈性活用，使幼兒的課程更為活潑，教學效果達到最高（陳淑琦，1994；盧素碧，

1984；簡楚瑛，1999）。

（四）評量

幼兒課程的設計，從目標的訂定、內容教材選擇到活動設計實施，到教育結果的產 生，整個歷程是否完善？幼兒有興趣否？是否達到教學目標？都需依靠評量來鑑定，且 依據評量結果隨時調整，才能獲致一套適合理想的課程（蔡秋桃，1986）。按評量時機 將評量分為教學前評量（預備性評量）、教學中評量（過程中評量或形成性評量）、教學 後評量（總結性評量）、追蹤評量（陳淑琦，1994）。因此透過測驗、量表、晤談、觀察、

幼兒操作過程表現、作品等技術，收集到完整的質化或量化資料，才對學生的學習結果 及教師的教學、整個課程設計實施做價值判斷（教育部，1987；陳淑琦，1994；簡楚瑛，

1999）。

本研究設計閩南語課程時仍以幼稚園課程基本要素為藍圖，以幼兒的需要（閩南語 的聽說能力）及興趣為目標，將各領域的活動內容互相統整，運用有趣活潑、多樣的方 法來教學，藉由評量來瞭解幼兒的學習成效。

二、幼教課程模式

Evans 認為課程模式是教育計畫中的基本哲學、行政與教育成分之概念性的表徵

（引自簡楚瑛，1999：1）。幼稚園教育領域中有各式各樣源自幼兒發展理論，或不同幼 教思想家為哲學基礎的課程模式，簡楚瑛（1999）在幼教課程模式中羅列了幾種形式，

以下將可運用在本課程設計的模式做簡介。

（一）單元教學

單元是以一個日常生活上重要問題為中心的完整學習活動。採用心理組織，打破課 程領域並以遊戲貫穿，使幼兒獲得完整的學習。單元教學活動設計會擬定清楚的教學目 標，有與目標密切配合的教材，著重幼兒與教師互動，並有考察教學效果的具體標準，

時間分配與教學活動具彈性。單元取材應來自幼兒生活週遭並配合幼兒的身心發展，幼 兒感興趣且可親身體驗操作的，學習活動分成三個階段，準備活動、發展活動、綜合活 動。單元內容有大小範圍之分，生活經驗、統整能力、學習的持續力較佳的大班幼兒適 合選擇內容寬廣的單元，如「海洋世界」，至於中小班單元的選擇宜選範圍較小的，在 日常生活可接觸且較具體的單元，如中班可選擇「水裡的動物」，小班可選「魚」的單 元。在設計單元教學活動計畫時，除了考慮顯著課程外，也應考慮潛在課程，宜具有彈 性。且單元的選擇宜有銜接性及平衡性，並顧及季節節慶（王靜珠，1986；陳淑琦，1994；

盧素碧，1984）。

（二）學習區模式

學習區提供幼兒自我探索，依幼兒個人自由選擇教具或玩具，充分發揮自我學習本 能，培養自我糾正的能力，讓幼兒從親自操弄中發現自己的興趣，有時是自己操作，有 時與同伴合作，不需老師在旁指導，但老師的心胸開放、尊重，是影響學習區學習的關 鍵角色。每個學習區雖各有特色，但相互關連，可讓幼兒得到經驗上的統整。學習區教

學強調科學態度及方法的學習，重視實物觀察，親身體驗，所以豐富的材料教具準備，

幼兒自主學習的尊重和教具操作的自由都是最基本的（蘇愛秋，1999）。

本研究課程利用單元教學，以幼兒生活上的重要課題為中心來做活動設計，將閩南 語教學融入幼稚園本體課程。以遊戲化的方式來設計活動，以主要課題統整各學習領 域，並考慮幼兒的個別差異及發展，力求活動多樣性及本土化，幫助幼兒完整的學習並 對自己的生活環境有所了解，建立生活經驗的整體性，落實全人教育以達到幼兒健全人 格發展的目標。

幼兒在晨間時間或轉銜時間參與學習區活動，透過教具的自主操作讓幼兒自由的學 習，不管是偶檯扮演或積木操作、使用CD播放閩南語童謠等，都可自然且自由的學習 閩南語。