第五章 結論與建議
第一節 結論
壹、教材蒐集選取及課程設計方面
一、簡化「九年一貫課程綱要能力指標」為設計「幼兒閩南語具體目標檢 核表」的依據
依據「九年一貫閩南語課程綱要能力指標」，並配合幼兒的能力來簡化，設計適合 幼兒的閩南語檢核表。有可依循的檢核方式才能了解幼兒必須具備的閩南語能力及學習 成效。
二、教材可參考坊間所出版，配合幼稚園單元課程挑選運用，以幼兒能直 接經驗的內容為優先
坊間有針對幼兒而編的閩南語現有教材，分析選用時須配合幼兒的能力，以幼兒直 接經驗的生活內容為優先。可購買坊間「金安」出版的「幼兒台語讀本」，康軒「鬥陣 講台語 1.2」，愛智「咱的囝仔歌 1.2」，親親文化「咱來講台語1~6」，遠流出版的「歡 喜唸歌詩1~5」，「台北囝仔鄉土情---台北縣幼稚園河洛語教材」等教材。其中「金安」
出版「幼兒台語讀本」，康軒「鬥陣講台語 1.2」及遠流出版的「歡喜唸歌詩1~5」題材 多樣且內容最與幼兒直接經驗相關。
同時配合幼稚園的單元課程進行取材，給幼兒完整的學習經驗，讓幼兒能從日常生 活中去學習。如能加上自編的教材運用效果會更好，以趣味化、生活化、實用化等原則 來進行。
三、教材形式以囝仔歌、生活用語為主，俗諺、謎猜為輔
童謠唸謠等囝仔歌是幼兒最感興趣且最易得到學習成就，容易琅琅上口的，生活用 語則是溝通所必要，所以教材形式可以這兩者為主，俗諺及謎猜則可選擇簡單、幼兒容 易理解且能運用的為考量。
四、透過探訪社區、訪談專長人士、邀演傳統技藝團體來蒐集運用鄉土資 源
進行實地的探訪是最快了解社區文化的方法，藉由實地勘查，可對本土社區的特 色、物產有更深的瞭解，且訪談及邀請社區人士協同教學也能豐富鄉土資源的運用。本 土傳統技藝團體的邀演，能讓幼兒體會不同的鄉土文化之美。劇團邀演及參訪社區機構 的聯絡，能配合行政人員的協助，可避免行政程序不同的困擾。且有相關經費的支應，
在設計參訪或邀演、體驗課程時較不易出現捉襟見肘的狀況發生。
五、配合幼稚園的單元及幼兒的興趣、鄉土特色，設計統整的課程
設計課程時幼兒的興趣及能力是必須考量的，配合幼稚園進行的單元設計閩南語課 程，更能將學習做統合。幼兒的居住地是幼兒最熟悉的，教師利用幼兒熟悉的景觀與特 色設計課程，透過社區鄉土的探索，能將舊經驗與新經驗相連結，更引起幼兒的學習興 趣，學習成效也會提高。
貳、教學實施歷程方面
一、多元化的教學活動，配合趣味動作及遊戲、闖關、動態體驗活動、說 故事、角色扮演等，以持續提高幼兒的學習成效
為了提高幼兒學習興趣及專注力，必須以多元化的課程及教學方式來讓幼兒熟悉並 喜愛閩南語。唸唱囝仔歌時可配合肢體的創作，藉由參觀及體驗活動讓幼兒對於鄉土文
化認識更深層。
二、動靜態活動交錯，培養幼兒聽說能力
結合參觀體驗、遊戲、實際操作的動態探索，交錯配合靜態的聽故事與發表，讓幼 兒有專心「聽」的機會，也有發表「說」的機會，以培養幼兒的聽說能力，視幼兒的學 習情況做調整，適時的讓幼兒休息，以提高幼兒的專注力。
三、幼稚園單元進行時以閩南語做為上課語言，課堂全程融入，日常生活 對話及例行活動、轉銜時間、學習區時間也融入閩南語教學
配合幼稚園單元課程進行，以閩南語做為上課語言，採課堂全程融入的方式學習，
讓幼兒有更多的時間接觸，「聽」「說」閩南語。日常生活對話及例行活動（常規提醒、
點心、午餐時間），轉銜時間（集合、排隊），學習區時間也融入閩南語教學，與幼兒利 用閩南語做互動。
四、運用直接教學法，加強營造閩南語學習環境
直接教學法意即課堂及日常生活直接用閩南語做為對話的語言，盡量不利用國語做 解說，透過多聽多講，讓幼兒自然而然學習運用閩南語。在教室及餐廳、廁所配合做情 境佈置，張貼圖卡，海報，讓幼兒充滿在閩南語的學習環境中。
五、教師發問以培養幼兒的思考力為前提，給予幼兒思考的時間並做鼓勵 增強
學習閩南語的成效要好，必須讓幼兒多說，提出讓幼兒可以思考的問題並給予等待 回答的時間。師生的互動需雙向，多給幼兒表現的機會，而不僅止於教學者主導，且在 教學過程中儘量給予幼兒鼓勵增強，讓幼兒對於聽說閩南語不感到害怕且有成就感。
六、家長配合教學提供傳統文物，多給予幼兒練習閩南語的機會
幼兒的抽象思考未趨成熟，是經由具體情境，真實的方式學習，所以鼓勵家長配合 教學，提供家中保存的閩南文物，讓幼兒透過實際的物品或圖片進行學習。語言的學習 是持續不斷的，除了在校的學習，回家後的練習也是不可缺，給予幼兒在家有更多與父
母互動的機會，幼兒的閩南語學習成效會更顯著。
七、利用觀察、訪談、闖關遊戲、學習單、檢核表等多元方式做評量
幼兒閩南語能力著重在「聽」「說」，所以透過觀察幼兒的口頭表現及表演，訪談幼 兒，並利用闖關遊戲的設計實施來做學習成效評量。另外教學後的親子學習單可請家長 一同協助評量幼兒的學習狀況，幼兒圖畫的分享及利用自行設計的檢核表做教學前及教 學後的測驗，透過統計考驗的方式來了解幼兒真正的學習成效。參、幼兒的學習成效方面
透過質化資料（觀察、訪談、文件分析）、量化資料（問卷、檢核表）來做幼兒學 習成效的總評量。經過閩南語教學後，本身是閩南族群的幼兒「聽」「說」更進步流利，
客家幼兒則已能「聽懂」簡單的生活對話，簡單的「說」生活用語也沒有問題，可看出 具有顯著的學習成效。
一、透過多元質化資料可看出幼兒學習有明顯的進步
觀察幼兒的平時口頭表現及學習狀況，發現幼兒從一開始閩南語起點行為未精熟，
到後來的已能糾正發音，琅琅唸唱囝仔歌並公開表演。透過家長及行政人員，觀察教師 的訪談，對於幼兒的學習成效均表示高度的肯定，也認同教師的用心。分析學習單及幼 兒圖畫，除了家長表示肯定外，也能發現幼兒對於實際的體驗活動印象深刻。
二、量化資料利用問卷及檢核表做檢測，幼兒學習成效具顯著差異
利用問卷訪談，可看出幼兒的學習感受是正向的，且透過具體目標檢核表的統計考 驗，後測分數優於前測分數，可說幼兒經過閩南語教學後學習成效呈現顯著差異。
肆、研究者的成長方面
一、增進閩南語的專業素養
1.閩南建築及社區特色、閩南語童謠唸謠、俗諺謎猜等閩南文學認識更深層
透過深入探索幼兒居住社區，對閩南式建築及特色有更深層的認識，也體會了「新
用時做分析了解，才發現原來是另一個值得深入發展的領域呢。
2.腔調與發音正確表達，閩南語詞彙量增加
腔調及發音，更是閩南語教學必須具備的重要角色，研究者的閩南語聽說能力雖沒 有問題，但透過長期的教學，對於許多外來語及鮮少用的詞彙有機會去認識，讓研究者 更能掌握閩南語。
二、提高教師專業的成長
1.從教師主導轉變成與幼兒一同互動成長
教學的趣味在與幼兒多方的互動中形成，不再是教師獨尊，而是以幼兒的能力興趣 出發，透過規劃設計、組織課程及施行，來與幼兒及自己做最深層的對話，幼兒的學習 只有一次，透過開放的過程讓彼此一同成長。
2.教學自主實踐的成長
由於幼兒閩南語教材沒有統一且沒有評量及教學方法可依循，剛好提供自己一個挑 戰的機會，從蒐集相關的教材到分析選用，規劃課程，設計活動都由自己發展，並利用 討論與反省來做實際教學的策略修正，讓幼兒在閩南語教學的過程中樂於學且學的有成 效。