學習成效分析的結果與發現

圖4-2-19 學習單七S2 圖4-2-20 學習單七S10

由學習單七S2來看，S2所分享的囝仔歌好多首，S2的父親還特別提到「讓幼兒 有多元化的學習，增進語言的學習能力，希望能持之以恆。」（學習單七S2，

970528）。S10是客家人，S10的父親說「本人對於S10學習閩南語知道進步很多，

是老師教導有方」（學習單七S10，970528）。

第三節 學習成效分析的結果與發現

本節配合研究目的，針對幼兒的學習成效，利用質化資料及量化資料做分析，相互 印證，質化的資料如教學省思、學習單、觀察日誌、觀察札記、訪談紀錄；量化的資料 如問卷、檢核表等，將結果與研究發現進行陳述，以了解幼兒的學習是否具成效，行動 研究方案的成果是否達成。

壹、幼兒學習的前後測資料分析

本研究以「幼兒閩南語具體目標檢核表」上的實際得分情形作為反應幼兒閩南語學 習成效的參照指標，研究者配合研究目的、分析簡化九年一貫閩南語能力指標，並透過 現場觀察及與兩位觀察者討論所得，將具體目標編製成二十七個檢核指標，作量化的分 析。在統計分析方法的選定上，以總分及平均分數做分析單位，計算出幼兒前後測的總 分及前後測平均分數，藉以掌握幼兒平均得分情形。最後做閩南語教學整體的結果分 析，採用相依樣本t考驗的方式進行檢定，藉以了解整體閩南語教學學習成效是否達統計 上的顯著。

一、全班每位幼兒的後測分數皆優於前測分數，表示學習具成效

從幼兒學習成效前後測的量化資料分析結果中得到以下的研究發現，幼兒未經過閩 南語教學前的起始行為未精熟，經過閩南語教學後，幼兒的學習成效有明顯的進步。從 圖4-3-1可看出全班25位幼兒的後測分數皆顯著高於前測分數，且發現編號5（S7）及編 號15（S17）和編號17（S19）、編號21（S23）的幼兒學習成效特別明顯，而原本閩南語 就稍具基礎的編號1（S2）及編號9（S11）的幼兒，後測分數仍優於前測分數，表示閩 南語教學更提高他們運用閩南語的能力。

0 20 40 60 80 100 120

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 人數

分數

前測總分 後測總分

圖4-3-1 全班幼兒學習成效具體目標檢核表前測與後測總分的並列長條圖

二、經相依樣本t考驗，後測平均數高於前測平均數，表示幼兒經過閩南語 教學後學習具成效

由表4-3-1整體閩南語教學學習成效前測後測t考驗摘要表可看出幼兒在閩南語課程 學習成效的後測平均分數為3.14，前測平均分數為1.53。針對後測成績是否優於前測成 績，則進行相依樣本t考驗，考驗的結果以表4-3-1加以呈現。

表4-3-1 整體閩南語教學學習成效前測後測t考驗摘要表（N=25）

變項名稱 平均數 標準差 t值

前測 1.53 .40

後測 3.14 .44

33.44***

***p< .001

由表4-3-1可知，經相依樣本t考驗的結果，t值為33.44，P< .001，表示幼兒在接受閩 南語教學後前測與後測平均數差異結果達到.001的顯著水準，可見教學前後成效有顯著 的不同，幼兒在閩南語教學學習的後測平均（平均數=3.14）顯著優於前測平均（平均數

=1.53），具學習成效。但語言的學習仍須經由不斷的練習，閩南語教學也是如此，否則 成效會相對打折扣。

貳、幼兒學習的整體成效結果

除了檢核表的前後測量化資料呈現，可看出閩南語教學融入幼稚園課程的研究成效 具顯著差異，並輔以問卷調查及校長、主任、觀察教師、家長的訪談來評量幼兒的學習 及整體課程的實施成效。

一、問卷調查結果

透過「幼兒閩南語教學實施後訪談問卷」（附錄七）的結果，研究者了解幼兒對於 閩南語教學的學習感受，將結果做成次數百分比統計表：

1.幼兒對於問卷的第一題及第二題，大部分皆表示同意

第一題「爸爸媽媽關心我在閩南語課程的學習表現」的統計，同意的幼兒有17人，

不同意的有8人。第二題「回家後，我會告訴爸爸媽媽在學校學到的閩南語」的統計，

同意的幼兒有22人，不同意的有3人

表4-3-2 閩南語教學實施後問卷幼兒回饋（一）

題目 同意 不同意 總計

爸 爸 媽 媽 關心 我 在 閩 南

語課程的學習表現 17人（68%） 8人（32%） 25人（100%）

回家後，我會告訴爸爸媽

媽在學校學到的閩南語 22人（88%） 3人（12%） 25人（100%）

由表4-3-2可看出三分之二的家長關心幼兒在學校的閩南語學習狀況，S26說「爸爸 媽媽會問我，我會唱囝仔歌給他們聽」（訪S14，970521）。由表4-3-2也可看出幼兒在學 校所學的閩南語樂於分享給家人，且透過訪談，也了解家人不吝於給予稱讚，對幼兒的 學習更具鼓勵性。S15表示「我會曉唸火金姑予媽媽聽」（訪S15，970521）。S21說「我 會唱給他們聽，爸爸說我很棒」（訪S21，970521）。S24非常有趣，他回答「我忘記講了」

（訪S24，970521）。而S26則說「媽媽以前不在家，我都唸給爸爸聽，爸爸說很好聽」（訪 S26，970521）。

2.幼兒對於動態體驗活動印象深刻

訪談題目「老師教過的活動，我最喜歡...，因為...」分析如表4-3-3所示，「搓湯圓」

是第一名，喜愛的幼兒有5人，「製作李仔糖、磅米香」是第二名，喜愛的幼兒有4人，

第三名並列的是「十二生肖」、「參觀超市」、「交通工具」，喜愛的幼兒有3人，表示動態 活動易引起幼兒的興趣。

表4-3-3 閩南語教學實施後問卷幼兒回饋（二） 作李仔糖、磅米香，S12、S15說「因為足好食」；而交通工具活動S16說「可以看到捷運，

足好耍」；「十二生肖」活動，S19說「因為很好唸」、S20說「足好唱閣好聽」；而S25很 喜歡「心肝仔囝」，因為「阿媽都說我是心肝仔囝」。幼兒透過多元活潑的方式來做中學，

學習閩南語的興致更高昂，與盧素碧（1984）認為教師應彈性活用課程，使幼兒的課程 更活潑以達到學習效果的論點相印證。輔以學習單八及學習單十一、幼兒圖畫及教學實 錄的觀察，瞭解幼兒對於動態體驗活動的學習是最具成效的，對於生活用語及聽說能力

的培養最有幫助。

二、校長主任、教師、家長的回饋

針對整體閩南語課程設計及幼兒學習成效，訪問校長，主任及觀察教師、家長，藉 由訪談內容來對學習成效作陳述分析，以做為整個研究方案的具體成果了解。

1.校長支持幼稚園進行閩南語教學，認為中大班一同學習可搭起鷹架，且可讓幼兒 了解各地的發音不盡相同，肯定融入式教學讓幼兒自然學習，配合經費的運用，讓幼兒 把「説」的句子加長是努力方向。

校長：就我的觀察及社區家長的回應都很不錯，小朋友會將學校較少說的閩南 語帶回家，而且帶著弟弟妹妹一起唸，另外我發現中大班一起學習可以 互相牽引，搭起鷹架。課程我也覺得不錯，幼兒和老師的互動也很好，

不過有一個家長反應，我也認同他的想法，就是腔調及閩南語說法每個 地方不同，其實不用太要求，例如中部講「鐵馬」，南部說「跤踏車」， 讓幼兒知道每個地方的說法不一定都一樣也不錯。

R：所以您的觀察及家長給您的回應是認為閩南語教學有成效嗎？

校長：是，有成效，我覺得我們幼稚園的孩子閩南語的程度強過於客語，且透 過你的教學日誌也可以發現幼兒對於閩南語詞彙的堆疊愈來愈多，沿用 時間也愈來愈多，下課在廁所也會聽到他們在講，可以顯見教學成果。

R：那您觀察幼兒會講會唸閩南語嗎？聽到的大部分是什麼？

校長：幼兒會講會說，不過詞、句子較短，例如「我今嘛欲去便所」，所以如 何讓孩子把句子加長，是我們需要花多一點心思努力的。

R：其實我們也有利用融入式的學習來讓幼兒多接觸閩南語，例如吃點心、

午餐、日常生活也都會加以運用。

校長：很好很好，本來語言的學習就是要這樣，它是一種溝通的橋樑，也是文 學，讓幼兒多接觸是好的。融入式當然更好，花一分鐘兩分鐘就可以達

到效果，也不會影響正式課程的進行。所以如果老師願意，想到就說，

孩子就可以學習，時間久了效果自然呈現。且有經費可以運用推動閩南 語教學會更容易（訪校長，970528）。

2.主任肯定教師的努力用心及學生的學習，尤其是簡單生活用語的運用，且提出可 請家長協同，家庭、學校一同推動閩南語教學。

蕭主任：學習有成效啊。很常聽到他們在朗誦童謠唸謠，唸的很順，感覺很有 童趣。最讓我訝異的是看到老師，他們會用閩南語跟老師問好，像「老 師你好」「老師再見」「老師你食啥咪？」跟老師用閩南語做生活上的 對話互動，表示他們在學校所學，有吸收進去，可在生活上運用出來。

且讓家長跟小朋友都知道，閩南語除了在家可以用，學校也可以用。

老師花多一點時間跟孩子說，讓小朋友學會在生活上運用。

R：所以您是覺得讓小朋友有多一點機會及時間去練習是最好的。

蕭主任：是啊。因為小朋友其實不會去區分、侷限你教的是什麼語言，你教什 麼他們就去吸收。而且我看你平時也都會跟他們講閩南語，他們也都 聽得懂，表示他有在吸收這個東西，學習有成效。你們很辛苦啦（訪 蕭主任，970526）。

3.觀察教師認為基於生理構造，幼兒是學習語言的重要階段。幼兒的學習成效比國 小更明顯，提出教師對閩南語的重視是讓閩南語傳統文化火花延續的重要因素。高老師 認為幼兒的學習具成效，閩南族群的幼兒「聽」「說」更進步，客家族群的幼兒聽懂的 程度也一半以上，說的能力達到兩成以上。由此可看出閩南語教學融入幼稚園課程是可 行的，也具有一定的成效性。

高 T：學習語言，幼兒這個階段是最重要的，因為舌頭的構造，有某些音在小 時候如果沒有嘗試發，等到他高年級後，舌頭就轉不過來，怎樣都發不 出那個音，這是我的經驗。且他們進步很多，跟上學期差別很大，我覺 得至少見面的問候語「老師你好」、「老師敖早」都講的出來。

R：那幼兒上閩南語課您覺得如何？

高 T：我覺得這是很難得、很好的機會。因為願意推廣閩南語的人慢慢少了，

想要挽救閩南語，最直接的方式就是在學校進行教學，且老師自己本身 要重視，傳統文化的火花才不會熄滅。如果在還沒進幼稚園之前就能學

想要挽救閩南語，最直接的方式就是在學校進行教學，且老師自己本身 要重視，傳統文化的火花才不會熄滅。如果在還沒進幼稚園之前就能學