方案設計與實施

壹、方案架構

第二章第二節文獻探討中，提出方案設計基本上包括分析、計劃、執行、與評估等 一連串的過程。也提到方案設計必須考量的要素為：（1）目標：界定問題，了解需求，

擬定教學目標；（2）角色：參與者職責能力的了解；（3）教材：教材的考量；（4）

內容：運用計畫，做教學活動內容的設計；（5）時間：時間的規劃利用；（6）評量：

檢視方案實施成效。在第二章第一節中提出閩南語教學相關的教材教法、教學原則、評 量方式，配合本研究者的方案設計理念：相信閩南語教學融入幼稚園課程的功能與價值

（信念），以幼兒發展及興趣為基礎（以幼兒為本位），了解教師與幼兒的互動關係（互 動），及不斷得到外在與內在的回饋與報酬（支持回饋）。並以「幼稚園課程標準」為基 礎，「國民中小學九年一貫閩南語課程綱要」能力指標為檢核標準參考，擬設計一套可 行的閩南語教學融入幼稚園課程方案。其方案架構實施程序，陳述如後（參圖3-3-1）：

觀察評量幼兒學習狀況(認知、

情意、技能) 執行

計畫

評鑑

配合幼稚園單元課程 了解幼兒的語言環境

確定人員及實施時間地點

分析幼稚園閩南語教材版本（金安、康軒、

遠流、親親文化、愛智、台北縣政府）

協同教師︵閩南語專長教師、搭檔教師︶

選用教材

課程計畫大綱設計

進行教學

評估幼兒學習成效(觀察、文件 分析、訪談)

實施後測（具體目標檢核表）、問卷統計 實施前測（具體目標檢核表）

行政單位︵校長、主任︶ 方案設計者及執行者

形成方案模式 教學活動設計

分析 分析九年一貫閩南語課程能力指標

貳、方案實施程序

依分析、計畫、執行、評量等四個步驟進行，分別詳述如下：

一、分析

（一）了解幼兒的需求及語言使用情形

班上幼兒閩客混雜，多以國語為上課語言，今年閩南族群的少數幼兒不會說國語，

影響同儕互動，研究者以閩南語作教學，發現許多幼兒聽不懂，或聽得懂卻無法表達。

去年的課程裡發現幼兒對於鄉土文化的認識有限，不知道自己在地的區域有哪些人事 物，所以根據幼兒人際關係的互動，彼此溝通的需要及語言文化的傳承，進行本研究的 探討。利用「幼兒鄉土語言環境及能力調查問卷」（附錄六），了解幼兒的家庭語言環境 及語言的使用情形。

（二）設計「幼兒閩南語能力指標及具體目標一覽表」及「幼兒閩南語具體目標檢核表」

本研究簡化九年一貫閩南語課程綱要分段能力指標（第一階段小學一~三年級）（附 錄一），作為設計「幼兒閩南語能力指標及具體目標一覽表」及「幼兒閩南語具體目標 檢核表」的依據。

蔡志仁（2006）依據「九年一貫閩南語綱要分段能力指標」提出第一階段小學一到 三年級以聆聽能力及說話能力為主，閱讀及寫作能力為輔，標音符號應用能力原則上由 三年級開始教授。且教學內容由學生的自身、家庭、學校開始做學習，日常生活中運用 為主。研究者分析第二階段，發現「2-2-21 培養吟誦古今詩詞文章的興趣」能力指標經 過簡化成「培養吟誦童謠的興趣」，適合現階段的幼兒。

課程的設計必須符合適切性原則，適合幼兒的能力、需要及興趣（盧素碧，1984）。 經過閩南語專長教師建議，幼稚園的能力指標以達到九年一貫第一階段能力指標的 1/2 即可，因此以九年一貫閩南語分段能力指標第一階段及第二、第三階段抽出的能力指標 為藍圖，配合教育部公佈的「補助公私立幼稚園推動鄉土語言教學實施計畫」，設計「預 期達成能力指標及具體目標一覽表」（附錄二）及「幼兒閩南語具體目標檢核表」（附 錄三）來檢核幼兒學習閩南語的成效。

二、計畫

（一）確立參與人員

參與人員包括研究者即班級導師、中大班混齡幼兒共 25 名、協同教師（閩南語專 長教師及搭檔教師）、學校行政人員（校長及主任）、及社區母語專長人士（資源提供者）。 教育部（陳康宜，2006）表示，幼稚園鄉土語言教學以聽說為主，與國小須學習拼音不 同，師資不要求具備鄉土語言師資資格，雖然研究者本身未具閩南語專長教師資格，但 由於研究者能說流利的閩南語，所以閩南語教學仍由研究者本身執行。吳潔琳（2000）

強調教師是知識的領航員，不是操槳者，所以研究者努力進修有關鄉土語言的研習課 程，以補自身之不足。

（二）教學活動時間地點規劃

閩南語教學採定時教學或融入式教學效果最好（劉春榮，1995），在日常生活中運 用且融入在主題教學裡（柯佳蓁，2007），幼稚園的六大課程領域皆以遊戲為指導原則，

所以本研究的教學時間除了每星期固定一個上午（96 年 10 月 03 日到 97 年 05 月 30 日 的每週一天上午 10：00~11：20，共三十次）全程利用閩南語教學單元活動外，其他在 學校的時間，也會隨機利用閩南語教學，例如課程轉換時間、點心時間、集合排隊時間，

將閩南語融入在日常生活及課堂裡。地點則是以幼稚園的課程活動為主，不限制在教 室，只要是日常生活或課堂教學的時間，學校或戶外教學的場所，任何地點皆可進行閩 南語教學。

（三）閩南語教學活動搭配幼稚園單元教學

本研究的幼稚園採單元教學，以生活上重要問題為中心的完整學習活動。設計幼稚 園單元課程時，必須有全盤性和整體性的計畫，配合幼兒的身心發展、季節及地方性做 綜合實施（盧素碧，1984）。由於本研究的幼兒為中大班混齡，大部分皆是新生，因此 課程設計以幼兒的發展考量為主，參考坊間幼教教材，由認識自己開始，進而擴展到外，

認識家庭、學校，進而搭配季節及地方特色，傳統文化，發展出一系列的幼稚園課程（參 表 3-3-1）。

表 3-3-1 九十六學年度新庄國小幼稚園課程及其單元目標

問候語、學校、家庭、身體、飲食、交通、動植物、數字、顏色等開始。因為如同林瑜 一（2004）強調，不僅可增加生活上的應用便利性，也較易得到練習，進而產生興趣。

在教材的形式上，選擇多樣豐富的教材形式讓幼兒提高專注力及興趣，諸如童謠、唸謠、

俗諺語、謎猜、閩南語繪本等。

（五）設計課程計畫大綱

教育部（陳康宜，2006）表示，幼稚園推動鄉土語言教學不採分科，而以融入式為 主，課程內容則以活潑多元為原則。林瑜一（2004）認為計畫的呈現必須包括設計理念、

教學內容架構圖、適用年齡、單元名稱、教學起訖日、能力指標、教學目標、統整相關 領域、教學節數、教學重點、所需時間、教學資源、評量方式等。本研究以第二章第一 節閩南語教學的內涵為基礎來設計課程大綱，將台灣囝仔歌及俗諺、謎猜、問候語、閩 南語繪本、參觀活動融入幼稚園六大領域內，以幼兒生活經驗為主軸，設計實用且鄉土 化的活動內容。依據計畫大綱呈現的原則，設計閩南語課程計畫大綱（附錄四、附錄五）。

配合單元活動，努力營造閩南語學習環境，曾金金（2004）表示，語言學習環境對 於語言學習有絕對性的影響。因此除了做情境佈置，例如餐廳張貼水果的閩南語圖卡，

利用閩南語俗諺語做廊道佈置，廁所張貼謎猜等，語文角並有兒歌海報的呈現外，研究 者於日常生活的課程轉換時間、集合時間、點心午餐時間、排隊時間都加以運用，例如 播放閩南語兒歌、閩南語影片欣賞，讓幼兒有多一點接觸閩南語的機會。

三、執行

（一）前測幼兒閩南語能力

「幼兒閩南語能力指標及具體目標一覽表」（附錄二）及「幼兒閩南語具體目標檢 核表」（附錄三）為研究者自行設計，是簡化九年一貫閩南語課程綱要能力指標而來，

配合幼兒的發展及能力、需求，及教育部公佈的「補助公私立幼稚園推動鄉土語言教學 實施計劃」，並經過閩南語專長高老師及李老師的建議，幼稚園能力指標以達到九年一 貫課程綱要第一階段能力指標的1/2即可，因此設計出27題的能力指標檢核表，來了解幼 兒的閩南語起點能力。

（二）教學活動設計

有了能力指標、具體目標、教材及教學大綱及了解幼兒的閩南語起點能力後，再來 就是設計教學活動。教學是一種藝術，不一樣的老師會有不同的設計與做法，像是相同 的食材，透過不同廚師的巧手，會變化出一道道不同的美味佳餚；教學活動必須是一種 媒介，以達成教學目標，進而完成具體目標、能力指標的有效學習（林瑜一，2004）。

課程中以全閩南語為上課語言的直接教學法，輔以少部分國語講解，以因應聽不懂閩南 語的幼兒需求，採遊戲、音樂、唱遊律動、說故事、戲劇扮演、團討、對話、親子學習 單、運用視聽媒體教學，讓幼兒自然用閩南語表達及學習。

（三）教學時程

利用活動設計也就是教案進行教學，但由於班上有 25 位新生，所以開學的第一個 月時間以常規建立為主。因此閩南語正式教學，時間從 2007 年 10 月 03 日到 2008 年 05 月 30 日的每週一天上午 10：00~11：20，共三十次的實施時間，其餘的日常生活彈性時 間則隨機教學。共分成二個階段循環，為第一階段行動循環（2007 年 10 月~2008 年 1 月）及第二階段行動循環（2008 年 2 月~2008 年 5 月）。

（四）觀察、省思

將每一次的教學過程全程錄影，以方便蒐集及觀察實際教學情況及學生的學習狀 況。透過教學後的教學省思及觀察札記、親子學習單，與協同觀察教師的訪談、觀察日 誌，分析每一次行動後產生的問題，進而思考解決策略。

四、評量

方案實施期間，教師應隨時觀察學生的學習狀況做形成性評量。利用口語或觀察、

方案實施期間，教師應隨時觀察學生的學習狀況做形成性評量。利用口語或觀察、