第四章 研究結果與討論
第四節 國小一年級教師與家長對幼小銜接建議的看法
本節主要目的在於了解國小一年級教師及家長對幼小銜接建議的看法，並探討國小 一年級教師及家長對幼小銜接建議的看法之差異情形，以及不同背景變項的教師對幼小 銜接建議的看法之差異情形、不同背景變項的家長對幼小銜接建議的看法之差異情形，
以下分別討論之。
壹、教師及家長對幼小銜接建議的看法
本研究以幼小銜接的建議量表來探討國小一年級教師及家長對幼小銜接建議的看 法，量表內容包括對家長的建議、對教師的建議、對行政的建議等三個層面。各題項採 用四點量表記分，每題最高4 分、最低 1 分，得分越高，表示對幼小銜接建議越認同；
得分越低，則表示對幼小銜接建議越不認同，茲分別敘述教師及家長對幼小銜接建議的 看法。
一、教師對幼小銜接建議的看法
對幼小銜接建議的看法以三個層面來探討，分層面之題數為「對家長的建議」有 5 題、「對教師的建議」有 5 題、「對行政的建議」有 7 題，共有 17 題。對建議的認同 程度包括「非常同意」4 分，「同意」3 分，「不同意」2 分，「非常不同意」1 分。
（一）教師對整體建議與各層面之現況分析
以分量表各題項得分加總後除以題數之平均數來分析，教師對整體建議的題平均數 為 3.29，高於中間值 2.5，顯示教師對幼小銜接建議的認同度為中上程度。各層面之得 分高低依序為：「對家長的建議」的題平均數為 3.60，「對行政的建議」的題平均數為 3.31，「對教師的建議」的題平均數為 2.95，茲整理如表 4-4-1。
表4-4-1
教師的幼小銜接建議總量表與各層面之現況分析表
層面 題數 平均數 標準差 題平均數 排序 對家長的建議 5 17.98 1.95 3.60 1 對行政的建議 7 23.15 3.12 3.31 2 對教師的建議 5 14.73 2.44 2.95 3 整體建議 17 55.86 6.09 3.29
（二）教師對幼小銜接建議的看法各題項之分析
進一步分析各題項之平均數及標準差，以更清楚教師幼小銜接建議的看法。由表 4-4-2 可知，各題項的平均數介於 2.65~3.77 之間，其中，排名前三項建議都是針對家長，
分別是「家長應陪伴孩子做功課」、「家長應與孩子的導師密切聯繫」、「家長應積極參 加親師座談會或親職講座」。
教師較不建議的則是「國小一年級應實施雙導師制度」、「幼稚園大班的教學方式與 情境佈置應模擬國小一年級，以利新生提早適應」、「國小一年級開學初的教學方式與情 境佈置應模擬幼稚園大班，再逐漸轉變為國小型態」。蔡春美（1993）提到幼稚園教師 不宜急切指導幼兒學習小學一年級的教材內容，各項活動應以提升幼兒能力，建立進入 小學的基礎，而不是提前學習小學教材。幼稚園和國小之間的的落差，也是一種學習適 應新環境的機會，因此不必為了銜接而刻意模擬另一學習階段的教學方式與學習情境。
表4-4-2
有些孩子並不因為已上過幼兒園就適應學校生活，有個案例子到校每天 哭，這種情形持續2 個月的時間，學校行政並無支援解決。（N52）
3.大班幼兒升上一年級，幼稚園應將其相關資料轉交國小
幼稚園教師可否寫輔導紀錄，方便國小教師了解孩子狀況。（N37）
4.師資培育合流，幼稚園和國小低年級教師應選修彼此相關教育課程 選修彼此相關課程可以採鼓勵方式，但不要硬性規定。（N43）
5.幼稚園大班的教學方式與情境佈置應模擬國小一年級，以利新生提早適應 幼稚班畢業前的1-2 個月，可改變幼稚園的教學方式，以利學生適應新環 境(新的學習方式)。小一導師亦應於開學初之 1-2 個月內協助幼童適應小 學的學習模式及生活作息。（N88）
二、家長對幼小銜接建議的看法
家長對幼小銜接建議的看法以三個層面來探討，分層面之題數為「對家長的建議」
有 5 題、「對教師的建議」有 4 題、「對行政的建議」有 8 題，共有 17 題。建議的認 同程度包括「非常同意」4 分，「同意」3 分，「不同意」2 分，「非常不同意」1 分。
（一）家長對整體建議與各層面之現況分析
以分量表各題項得分加總後除以題數之平均數來分析，家長對整體建議的題平均數 為3.37，高於中間值 2.5，顯示家長對幼小銜接建議的認同度為中上程度。各層面之得 分高低依序為：「對家長的建議」的題平均數為 3.50，「對行政的建議」的題平均數為 3.35，「對教師的建議」的題平均數為 3.26，茲整理如表 4-4-3。
表4-4-3
家長的幼小銜接建議總量表與各層面之現況分析表
層面 題數 平均數 標準差 題平均數 排序 對家長的建議 5 17.52 2.07 3.50 1 對行政的建議 8 26.77 3.41 3.35 2 對教師的建議 4 13.03 1.95 3.26 3 整體建議 17 57.31 6.42 3.37
（二）家長對幼小銜接建議的看法各題項之分析
（三）家長對幼小銜接的其他建議
在「幼小銜接的建議量表」的開放性問題中，家長有下列建議：
1.幼稚園教師應學習注音符號教材教法，以提早教導大班幼兒
幼稚園大班應適度先修注音符號，以免跟不上進度，造成挫折感。（N2）
目前國小的國語進度快，孩子勢必得在幼稚園完成先修，否則很難快樂學 習，如此公托與私托的落差會很大，建議明確區分幼小的課程內容。（N393）
2.國小教師應從頭教導新生注音符號
應在開學前或開學後，有正音班的專門課程，因為每個孩子在幼稚園的注 音符號學習不一定很正確。（N81）
在一年級注音符號能夠再加強，畢竟幼稚園公私立有所不同，上一年級後 每個人程度不同；注音差的話，在課業上就有困難。（N85）
部分孩子在幼稚園已熟悉注音，但仍有孩子不熟練或不了解，因孩子程度 差異大，老師教學時將難兼顧不同程度孩子的需求。（N137）
3.幼稚園大班的教學方式與情境佈置應模擬國小一年級，以利新生提早適應 在幼小銜接方面，以幼稚園大班下學期開始實施即可，如注音符號之教 學，姓名之書寫……等，不必太早。（N350）
可安排鄰近國小一年級讓大班一週一次到小學一年級教室體驗一年級一 天的生活作息，約每年六月份。（N500）
4.國小一年級開學初的教學方式與情境佈置應模擬幼稚園大班
我認為國小一年級才是應該對教學方式及情境佈置多加模擬幼稚園大 班……尤其上學期是過渡的一個時期，老師需多引導、費心。（N17）
小一的掃把、拖把能買小尺寸的，跟高年級的不同；抹布能買薄小的，水 較易擰乾，減少挫折。（N166）
現在小孩皆生的少，個個都是寶，有些小孩在幼稚園所早有習慣用餐吃點 心，所以是否可以有此方案。（N371）
5.政府應請專家學者研擬一套妥善的幼小銜接活動方案
學者多未曾在低年級現場施教過，應以第一線老師的觀點與看法來擬定方 案，可行性應會提高。（N13）
貮、教師與家長對幼小銜接建議的看法之差異情形
從表4-4-5 中可知，教師對幼小銜接建議的看法各層面之平均數介於 2.95 至 3.60，
整體建議的平均數為3.29；家長對幼小銜接建議的看法各層面之平均數介於 3.26 至 3.50，整體建議的平均數為 3.37。從前述得知教師與家長對幼小銜接建議的認同度均以
「對家長的建議」最高，其次依序為「對行政的建議」、「對教師的建議」。為了解二者 對幼小銜接建議的看法之差異情形，以身份別為自變項，幼小銜接建議為依變項，進行 t 考驗分析，發現在「對家長的建議」、「對教師的建議」以及「整體建議」均達顯著差 異，顯示教師與家長對幼小銜接建議的看法有顯著差異。教師在「對家長的建議」顯著 高於家長，而「對教師的建議」則顯著低於家長，探究其中原因，可能教師與家長的立 場不同，站在教師的角度來看，覺得家長應多配合，所以教師「對家長的建議」會比家 長「對家長的建議」更為強烈；而站在家長的角度來看，覺得教師理所當然該多付出，
所以家長「對教師的建議」會比教師「對教師的建議」更為強烈。
表4-4-5
教師與家長對幼小銜接建議的看法之差異情形
層面 教師題平均數 家長題平均數 t 值
對家長的建議 3.60 3.50 2.41*
對教師的建議 2.95 3.26 -6.68**
對行政的建議 3.31 3.35 -0.93
整體建議 3.29 3.37 -2.37*
*p＜.05 **p＜.01
參、不同背景變項的教師對幼小銜接建議的看法之相關與差異情形
一、教師背景變項之連續變項與幼小銜接建議之相關
教師背景變項中，連續變項有教師年齡、教學總年資、教一年級次數及一年級班級 數等四個變項。為了解教師年齡、教學總年資、教一年級次數及一年級班級數等不同背 景變項的教師對幼小銜接建議的看法是否有相關或差異，以皮爾森積差相關進行分析。
由表4-4-6 得知教師年齡、教學總年資、教一年級次數及一年級班級數與「對家長的建 議」、「對教師的建議」、「對行政的建議」以及「整體建議」的相關係數均未達顯著，亦 即教師對幼小銜接建議的看法與其年齡、教學總年資、教一年級次數及一年級班級數沒
有顯著相關。
表4-4-6
教師背景變項之連續變項與「幼小銜接建議」之相關分析 層面
變項 對家長的建議 對教師的建議 對行政的建議 整體建議 教師年齡 .074 .089 .123 .122 教學總年資 .094 .041 .059 .077
教一年級次數 -.007 -.049 .012 -.016 一年級班級數 .111 -.064 .117 .070
二、教師的子女狀況與幼小銜接建議之差異分析
為了解不同的「教師的子女狀況」對幼小銜接建議的看法是否有差異，以獨立樣本 t 考驗進行下列分析：
（一）教師是否有子女
由表4-4-7 可知不論教師是否有子女，在「對家長的建議」、「對教師的建議」、「對 行政的建議」以及「整體建議」均無顯著差異，亦即教師是否有子女，與其對幼小銜接 建議的看法沒有顯著差異。
（二）教師的子女是否有幼小銜接經驗
教師若有大班以上的子女，則代表其有以家長身分的幼小銜接經驗，若教師沒有子 女或僅有中班以下的子女，則代表其沒有有以家長身分的幼小銜接經驗。由表4-4-7 可 知不論教師的子女是否有幼小銜接經驗，在「對家長的建議」、「對教師的建議」、「對行 政的建議」以及「整體建議」均無顯著差異，亦即教師是否有大班以上的子女，與其對
教師若有大班以上的子女，則代表其有以家長身分的幼小銜接經驗，若教師沒有子 女或僅有中班以下的子女，則代表其沒有有以家長身分的幼小銜接經驗。由表4-4-7 可 知不論教師的子女是否有幼小銜接經驗，在「對家長的建議」、「對教師的建議」、「對行 政的建議」以及「整體建議」均無顯著差異，亦即教師是否有大班以上的子女，與其對