幼小銜接的因應策略及建議

本節分別從幼小銜接的因應策略、國外幼小銜接的具體作法、國內學者對幼小銜接 的建議說明之。

壹、幼小銜接的因應策略

因應策略是指個體在遭遇困難時，採取某些較積極的處理方法（張春興，1989），

意即個體面對不如意的困境，依自身能力或資源，解決當下的問題及排除煩惱的策略（馬 景榮，2009）。因各學者的研究取向不同，對「因應」所賦予的意義就不同，有些學者 認為當個體面對困擾的出現，所產生的行為反應即是一種因應策略，也就是為了解決困 擾，而有的應變行為。應變不等同於處理，它可能只是一個反應、一個想法、或是一種 態度，其中夾雜了許多的情緒（Dean，1988；洪冬桂，1986；周意茹，1995；胡素慈，

2002）；有些學者則認為個體在面對困擾時，會透過認知、努力、尋求資源，以求處理 問題、解決衝突，消除心中的煩惱，讓事情不再如影隨形令人煩憂（Gmelch, 1982；歐 慧敏，1996；葉龍源，1998）。

早期對因應策略的看法較偏向特質論，認為因應是個人的一種特質，個體對外在事 件的因應方式存有一定的傾向。後續對因應策略的研究則著重在因應的過程與處理上，

認為情境是影響個體因應的主要因素，環境中的因應資源、個人對外在事件的認知評估 皆會影響到個體的因應行為與結果（王蓁蓁，2000）。

二、幼小銜接的因應策略

有關幼小銜接的因應策略，國內多位學者曾做過相關的研究，茲整理如表2-4-1。

表 2-4-1

學者

學者

從國內多位學者的研究得知，在幼小銜接方面會採取因應策略者包括幼兒園教師、

國小一年級教師、學前教育機構、國小、家長。本研究的對象為國小一年級教師及家長，

因此，在此只探討國小一年級教師及家長的因應策略。

（一）教師的因應策略

1.生活常規方面：加強幼兒的生活教育與對學習環境的熟悉，漸進式的團體規範與 常規管理，反覆說明各項要求，給予鼓勵增強。

2.課業學習方面：以活潑的教學方式進行能引起新生學習興趣的教學活動，從頭教 注音符號，進行多元評量，實施補救教學。

3.人際關係方面：鼓勵幼兒去認識新朋友，針對有問題的幼兒進行心理輔導和溝通，

與幼兒建立信任感。

4.親師溝通方面：與家長保持聯絡、舉辦新生家長座談會、發行新生輔導專刊。

（二）家長的因應策略

1.生活常規方面：培養幼兒早睡早起的習慣，事先訓練幼兒生活自理能力，提早熟 悉國小學校環境，適當安排課後安置環境。

2.課業學習方面：父母的陪伴，注意孩子握筆正確性，培養學童學習專注力。

3.人際關係方面：提供幼兒身心發展良好的環境，注意幼兒的情緒發展鼓勵良好的 師生互動，加強幼兒人際關係的心理輔導。

4.親師溝通方面：積極參與開學前的課程說明會與開學後的親師座談會，與學校老 師保持聯繫。

綜合上述，本研究將從生活常規、課業學習、人際關係、親師溝通等四方面，來探 討國小一年級教師與家長在幼小銜接上的因應策略。

貮、國外幼小銜接的具體作法

各國在幼小銜接方面的作法，對我國實施幼小銜接具有參考價值。茲針對美國、日 本、英國、紐西蘭、法國在幼小銜接上的具體作法說明如下：

一、美國在幼小銜接的具體作法

在幼小銜接方面，美國大致上有以下幾種作法（引自蔡春美，1993；盧美貴，1993；

孫扶志，2004）：

（一）編印「小學一年級教學指引」：由各州教育局編擬有關教師在接任小學一年 級教師後，對新生首日的入學指導、學習環境、師生互動、課程設計主題發展、教材教 法、閱讀指導、作業形式與評量、教師參考資源、觀察量表格等相關資料，供教師參考。

（二）留班（Retention）、銜接班（Transition Class）：美國有些州，會在家長的同 意下，讓身心發展尚未準備好入學的幼兒，繼續留於幼稚園之中接受學前教育，即為留 班；或讓身心發展尚未準備好之幼兒進入銜接班，在銜接的這一年裡，幫助幼兒在各方 面更成熟，然後再正式進入小學一年級就讀。

（三）幼小師資合流培育與證照合一之制度：幼稚園教師與小學低年級教師合流培 育，其證照涵蓋幼稚園與小學低年級（K-2），因此對此二階段幼兒的身心發展與學習 特質、教學內容與方法，都能彼此了解，甚至在銜接策略的協調溝通上，亦能考量幼兒 的差異需求，解決許多幼兒在幼小銜接適應上的問題。

（四）NCEDL的幼稚園銜接方案（National Center for Early Development and Learning，

全國早期學習與發展中心，1997）：包括提供持續性的經驗給幼稚園到小學一年級的幼 兒；提供幼稚園與小學一年級幼兒互動的機會；家長參與整個課程活動；幼小教師相互 溝通並參與各種計畫的擬定與實施；學校校長、主任積極參與，明瞭幼稚園及小學所實 施的各種銜接活動。

二、日本在幼小銜接的具體作法

日本把幼稚園與小學的銜接置於終身教育的背景下來考慮，文部科學省明確指出幼 小銜接不是要幼稚園培養與小學特定學科內容直接連續的東西。幼小課程目標、內容、

教育方法等的改革為幼小銜接創造了良好的條件，幼小改革後目標的一致性，使幼稚園 教育能成為幼兒在小學繼續學習和發展的基礎。日本在幼小銜接方面的作法，大致上有

以下幾種（霍力岩木全晃子，2006）：

（一）文部科學省於2001發表了《幼兒教育振興計劃》，在這份計劃中，提出了加 強「幼小銜接」的問題，而且詳細的列出了進行幼小銜接的一些策略，即加強幼小兒童 之間、教師之間、家長之間的交流，實行幼稚園教師和小學教師資格證書的通用制度等。

（二）開設「幼小銜接推動班」制度，讓幼稚園教師和小學教師共同組織開展教育 活動，讓 5 歲幼兒和小學低年級學生一起進行以討論和合作為主要途徑的協同學習活 動。

（三）日本教育界主張應該把幼稚園和小學看作是追求相同教育目的的共同體，應 該把「幼小銜接」的主要任務定位於促進兒童的可持續性發展，不只是在於幼稚園和小 學的順利銜接，幼稚園和小學之間建立平等的合作關係。

（四）成立幼稚園和小學聯合組織，即由幼稚園和小學各派代表組成的定期溝通的 委員會，共同討論交流和合作計劃具體的實施策略，平等協商並友好解決雙方合作中的 困難。此外，幼稚園教師和小學教師有意識的增加交流活動的頻率。

（五）課程改革：文部科學省在 2008 年修訂幼稚園教育要領及小學校學習指導要 領，並將於 2011 年全面實施小學校學習指導要領。小學進行課程時，要考慮幼稚園的 領域。

三、英國在幼小銜接的具體作法

英國規定幼兒在 5 歲時進入小學就讀，自 2011 年起，4 足歲幼兒將能夠在 9 月份就 讀由小學所開設的幼小銜接班（reception class），或是免費就讀全日制幼稚園。根據英 國政策，3 到 5 歲孩童的學習是屬於學前基礎階段（Early Years Foundation Stage）的範疇，

而此階段的最大特色是以遊戲的方式來學習，其中也包括基本的認字與數字概念（教育 部電子報，2009）。

英國幼小銜接重視環境、課程、團體和人際關係等影響幼兒經驗連續性的因素，具 體做法如下（何淑真，2005）：

（一）減少幼兒在環境上的經驗不連續：包括提供大小尺寸合適的設備和桌椅、提 供幼兒獨立活動且不干擾大孩子活動的空間、安排一年級的教室靠近廁所、在入學前安 排幼兒熟悉小學環境。

（二）減少學前和小學在課程上的不連續：包括瞭解學前幼兒對迎接複雜學習的準

備程度、向學前幼兒介紹將在學校經歷的新活動、讓幼兒在安全的地方觀察大孩子活 動、鼓勵家長幫助幼兒識字和計算並提供合適的閱讀材料。

（三）讓幼兒逐漸熟悉班級或全校的團體活動：包括允許一年級幼兒到校或離校時 間和其他年級不同、逐步帶領幼兒參加班外的大型活動、集會時把幼兒安排在能看見其 他學生的地方。

（四）幫助幼兒建立和諧的人際關係：包括安排學前幼兒及家長參觀小學、教師事 先熟悉每一位幼兒的姓名及經歷並安排好座位、教師於開學時熱情接待每一位幼兒、教 師說話語氣親切並多讚美幼兒、在他人面前不讓幼兒難堪、遇到不熟悉的場面或人事物 要向幼兒介紹。

四、紐西蘭在幼小銜接的具體作法

紐西蘭的教育制度與英國的教育制度類似，孩子五足歲開始上小學，也就是五歲的 生日那一天開始上小學一年級，每個學生入學的時間可能不同，而升二年級的時間要由 老師決定。紐西蘭在幼小銜接方面的作法，可以分別從下列四方面來說明（Peters，

2010）。

（一）在學校對幼兒協助方面：

1.學校須有專人或小組負責與督導幼小銜接過程。

2.入學前，提供幼兒與其家長參訪，了解及熟悉學校的學習環境。

3.學校須有溝通與互動系統，讓家長與學校分享幼兒經驗。

4.學校對個人或特殊族群的需求，須敏感並適時提供協助。

5.入學程序須彈性，以使幼兒與家長能有正面的入學第一天。

6.幼兒有朋友陪同來入學，學校須有協助幼兒交朋友之機制。

7.學校須協助幼兒適應改變，順利渡過銜接。

8.依幼兒先前的學習，建立有連貫系統的課程。

9.從各參與者角度來評量銜接的誘導與管理，以助發現環境的問題，並從幼兒角度 看學校生活。

（二）在學校對老師協助方面：

1.給予時間與支持，讓教師認識與尊重各民族文化。

2.新生班級人數要少。