研究動機

本研究旨在探討南投縣國小一年級新生幼小銜接的適應問題之現況、教師與家長對 幼小銜接的因應策略及對幼小銜接建議的看法。本章說明研究者的構想，全章共分為四 節，第一節為研究動機，第二節為研究目的與研究問題，第三節為名詞釋義，第四節為 研究範圍與限制。

第一節 研究動機

幼兒在學前階段，主要是就讀幼兒園（以下將幼稚園或托兒所稱為幼兒園），其教 學方式是讓幼兒在輕鬆的遊戲過程中學習，而進入國小階段後，即開始各學科的正式學 習，兩階段的學習型態迥然不同。盧美貴（1993）認為：「國小和幼稚園是兩個不同的 教育階段，兩者在學習環境、課程安排與老師的教學，都有相當程度的差異。」的確，

到了國小，要寫功課、要乖乖坐著聽老師講話、沒有點心可以吃、沒有很多玩具可以 玩……等等，和在幼兒園的生活比較起來，似乎一點也不輕鬆有趣。一個才六歲多的國 小一年級新生，面對新的學習環境，難免出現適應上的問題。

吳清山（1998）指出，幼兒由幼兒園進入國小至少面臨三個問題：一、學習環境的 改變，由於教育目標不同，故學校的環境及其附屬設備也不盡相同；二、學習內容的擴 大，兩者間課程內容不同及教材份量加深加廣；三、學習方法的改變，幼兒園比較重視 遊戲中學習，但國小多在教室內進行傳統式學習。不僅學習環境、學習內容與學習方法 有了改變，家長與教師的期望及要求也和學前教育階段不同。研究者擔任國小低年級導 師13年期間，其中有7年擔任一年級導師，在與家長的互動中，發現家長一方面為自己 的孩子上國小了感到欣喜，一方面也感到惶恐與焦慮，擔心孩子跟不上別人，在乎孩子 分數的高低，怕孩子輸在起跑點，特別關心孩子的課業學習。因此，家長與孩子之間的 對話，從「在學校好不好玩？」轉變成「今天功課是什麼？」、「考試考幾分？」。而 在國小的教學現場中，多數老師喜愛自動自發、聽話守規矩的學生，而貪玩不寫功課、

不遵守規定的學生，則經常會被老師糾正。小一新生面對家長與教師的期望及要求的改 變，不但得承受動輒得咎的壓力，也因過高的期望而產生了適應問題。

蔡春美（1993）以臺北市小一家長為對象，進行幼稚園與小學銜接問題之調查研究，

結果顯示73.8%的小一新生約在開學後二週左右會漸漸適應國小生活，亦即有約四分之 一的新生在開學二週後尚無法適應在國小的學校生活。多年來，陸續有學者在研究幼小 銜接與國小新生學校生活適應相關議題時，也發現幼小銜接階段仍存在許多適應問題

（孫良誠，1995；陳俞余，1999；陳麗如，2000；何家儀，2003；孫扶志，2004；許碩 芳，2007；廖月君，2008；陳麗卿，2010）。例如：孫扶志（2004）調查臺中縣市幼兒 園教師、國小低年級教師及國小二年級家長對幼小銜接適應問題的看法，得知課程內容 的設計與教學方式與幼兒園有落差、小一新生對評量方式不熟悉、生活自理能力個別差 異大、上課不能自由交談及走動……等，均是國小一年級新生主要的適應問題。許碩芳

（2007）從訪談公私立小一家長中發現，小一新生有用早餐及點心供應的適應問題，另 外認知性作業的增加，易有須正確作答及字體須寫工整的壓力。廖月君（2008）針對臺 東縣某國小一年級學生學校生活適應的研究發現，學習適應問題中最常出現的是學習動 機低與注意力短暫。

教師及家長若能掌握新生入學後可能會出現的問題，則能事先防範、適時協助，並 透過探討新生適應的情形，改進幼小銜接工作，減少不適應現象，為孩子日後的學習生 活奠定良好的基礎。雖然孫扶志（2004）有針對臺中縣市公私立幼兒園大班教師、國小 低年級教師、國小二年級家長共約630人，進行問卷調查，得知幼小銜接現階段問題，

不過其問卷調查時間是在學生國小二年級時，並非剛進入國小發生適應問題的第一時 間，教師及家長的印象恐怕已淡化。所以，了解小一新生從幼兒園剛進入國小的幼小銜 接過程中，會發生什麼適應問題，為本研究動機之一。

Pain（1984）認為幼稚園與國小在教育觀點上要達成共識，做好兩階段間生活及學 習方面的銜接工作，方可使幼兒順利銜接國小階段。根據研究者經驗，研究者在接下國 小一年級導師的工作時，總會在開學前思索如何與家長、新生建立關係，如何佈置教學 環境，如何引導新生學習，種種考量，出發點都是為了讓新生能順利從幼兒園銜接國小 的學習生活。如果能前往幼兒園實地了解，並與幼兒園教師面對面溝通，或是有幼兒在 幼兒園時的相關資料可以參閱，那將會減少摸索猜測新生的時間。

國小一年級教師面對一群剛從無拘無束的幼兒園升上來的新生，除了要讓他們熟悉 學校、喜歡上學，同時要兼顧教學進度與常規管理，教學必須融入性別平等、環境、資

訊、家政、人權、生涯發展、海洋等各項議題，還要配合學校行政推動各項活動、輔導 特殊學生、進行家庭訪問、整理簿冊資料……等工作，常常忙得團團轉。因此，教師必 須儘快掌握新生的狀況，採取有效的幼小銜接因應策略，協助新生在最短時間內適應國 小的學習環境，以免衍生日後更嚴重的社會適應、情緒、學習的問題。另外，家長對孩 子適應國小生活的影響，具有舉足輕重的地位，徐慕蓮（1987）研究指出，國小新生個 人因素及家庭因素，對其各項學校生活適應具有影響作用，所以家長所採取的幼小銜接 因應策略，也不容忽視。「凡事豫則立，不豫則廢」，國小一年級教師及家長在幼小銜 接過程中，為協助小一新生解決適應問題，會採取什麼因應策略，乃本研究動機之二。

幼兒教育與小學教育的銜接問題，受到世界各國的重視，並已成為當前教育研究的 重要課題之一。多位學者曾就美國、日本、英國、法國……等國家在幼小銜接上的研究 及作法進行探討（盧美貴，1993；蔡春美，1993；孫扶志，2004；蔡宜珍，2004；王為 國，2005；鄒敏，2008），國外實施幼小銜接的經驗中，有許多策略值得作為我國的借 鏡。而在臺灣，也有多位學者研究出幼小銜接各方面的策略（蔡春美，1993；盧美貴，

1993；孫良誠，1995；莊雅莉，1996；何家儀，2003；孫扶志，2004；曾錦貞，2004；蔡 宜珍，2004；葉乃華，2005；李靜秋，2007；陳珍蘭，2008；廖月君，2008）。這麼多 的幼小銜接策略，不可能全盤接受，必須考慮國情及區域性需求。在教學現場的國小一 年級教師，對於學生的問題最能直接處理，而家長則是孩子最重要的關係人，對於孩子 的問題理當最關心，從教師及家長角度來看幼小銜接問題，是非常實際的。因此，蒐集 並瞭解國小一年級教師及家長對幼小銜接的建議，為本研究動機之三。

研究者曾參加臺中教育大學舉辦的「2011 年幼兒教保—理論與實務」國際學術研討 會，從日本學者岩立京子教授發表的專題演講中，得知日本近年來在幼小銜接方面相當 關注，所以更加深信「幼小銜接」是相當值得研究的議題（岩立京子，2011）。在同一 場的專題演講中，我國學者陳淑琴教授亦強調幼小銜接的重點在於「如何接」，亦即國 小階段應如何做好幼小銜接的工作，而不是由幼兒園單方面進行（陳淑琴，2011）。換 句話說，幼兒園應重視幼稚教育，不應為了要與國小銜接，而淪為國小先修班。「幼小 銜接」的工作若要順利，國小階段如何去銜接將成為關鍵因素。

研究者透過「臺灣博碩士論文知識加值系統」查詢，發現以「幼小銜接」為題目或 關鍵詞的博碩士論文共有二十五篇，其中五篇的研究對象是特殊身分幼兒（簡伶寧，

2009；陳思宇，2009；曾馨瑩，2008；楊純華，2007；林秀錦，2006），其餘二十篇中，

有七篇採量化研究，分別是幼稚園與小學一年級注音符號學習銜接問題研究（陳麗如，

2000）、幼小銜接中課程與教學的問題與因應策略效果之研究（孫扶志，2004）、學前 經驗與小一新生社會適應關聯之研究（何函儒，2006）、國小英語教師對小一英語課程 與教學銜接看法之調查研究（趙淑君，2007）、國小一年級教師對幼小銜接認知與班級 常規經營策略之研究－以高高屏三縣市為例（陳珍蘭，2008）、南投縣國民小學低年級 教師實施幼小銜接因應策略與教學效能相關之研究（江惠珍，2009）、小一新生適應過 程中，影響睡眠品質相關因素之研究-以台北縣市國小為例（江月珠，2010）。在這七篇 量化研究中，與本研究較直接相關的研究只有孫扶志和江惠珍的二篇論文，但其研究對 象皆包含國小二年級教師，為避免教師因時間久遠，印象已模糊，本研究聚焦在國小一 年級教師與一年級家長，以他們的觀點來探討幼小銜接適應問題的現況，以及其因應策 略和建議，並選擇在入學一個月後立即著手進行問卷調查，以補上述研究之不足。