幼小銜接的適應問題

本節先說明適應的意義、學校適應的意涵，接著探討學校適應的影響因素，最後就 幼小銜接適應問題的相關研究說明之。

壹、適應的意義

適應（adaptation）一詞起源於生物學，Darwin於1859年在進化論（theory of evolution）

中提到，生物為了自身的生存，適度的改變自己，以期與客觀的環境相配合，稱為適應。

從此以後，「適應」一詞便廣為人們使用。

Piaget於1950年從生物學的觀點提出適應的概念，他認為適應是改變個體的基本行為 模式，以適合環境要求的歷程。適應的方式有同化（assimilation）與調適（accommodation）， 個體將新經驗納入舊經驗的結構中，並統整為新的經驗結構，這樣的歷程即為同化；個 體改變自己原有的經驗結構以迎合所處的環境則為調適；當同化與調適作用達到平衡狀 態時就是適應（引自吳新華，1996）。

張春興（1991）指出適應包括主動與被動的因應行為，個體一方面改變自己內在的 心理狀態，一方面改變外在環境，以維持與環境和諧的交互作用。洪冬桂（1986）認為 適應是個人與環境間的一種互動關係，個體為滿足各方面的需求，適當的面對問題、解 決困難，做一連串有意義、有系統的行為表現歷程。吳新華（1996）指出適應不單是指 個人對於其所處的物理環境而言，還應包括對人的關係，以及心理的情緒，都處在一種 良好的狀態。

綜上所述，得知適應是個體和環境間的交互作用，其結果是欲建立個體和環境間的 美滿和諧之關係。一個適應良好的個體能擁有良好的人際互動關係，且能利用過去經 驗，幫助自己解決所面臨的問題，在不同的社會團體中表現出符合其標準或價值的行 為，並對社會環境有所掌控，維持和諧的關係（許瑞蘭，2002）。

貮、學校適應的意涵

幼兒自入學後，其生活環境從家庭延伸至學校，互動的對象也由家族成員擴展到學 校裡的老師及同學。學校裡充滿學習的機會，但對於置身其中的幼兒來說，這些學習機

會隨時都有可能變成發展上的危機，主要關鍵在於幼兒在學校環境中的適應情形。學校 適應是指個體在學校的環境中，能安適的生活、有效的學習，並與老師及同學有良好互 動，建立和諧的關係（吳新華，1996）。本研究主要探討幼小銜接中的適應問題，著 重於剛進入國小一年級的新生在學校的適應，從其在學校的環境中，能否安適的生活、

有效的學習、與老師及同學良好的互動，了解其學校適應狀況。

學校適應的內涵是多元的，不同的研究中對學校適應的內涵有不同的看法。吳新華

（1996）認為學校適應有三項指標：生活適應、學習適應、班級適應。幼兒要在學校能 安適的生活，就必須覺知學校環境並了解學校環境的限制，對此做適當的調適。幼兒到 學校主要的任務就是透過學習促進其身心發展，學習意願、學習習慣、學習方法將會關 係到學習的成效；幼兒在學校最重要的關係人是級任導師和同班同學，因此彼此關係是 否和諧融洽，將影響其學校生活與學習。

孫良誠（1995）觀察國小一年級學童學校生活適應情形，將學校生活適應分為學習 適應、常規適應、人際關係三項。其中學習適應是指在學校學習習慣的優劣與學業成績 的高低，包括學習態度、學習方法、學習成果；常規適應是指教師為了約束學童的行為 所做的規定以及學童遵守的情形，包括上課常規、生活常規；人際關係是指教師與學童 互動而達成教學目標，包括師生關係、同儕關係。何家儀（2003）也針對國小一年級新 生學校適應進行研究，其研究結果與孫良誠類似。

參、學校適應的影響因素

陳俞余（1999）觀察國小一年級學生學校適應發現，影響學生學校適應的因素有個 人特質、父母教養態度、小一教師的教學行為、學前教育經驗、教科書的內容等五項。

孫扶志（2004）的研究發現教學方式的不同，造成幼小銜接適應問題的影響最大；

其次依序為班級經營、常規管理、課程設計、評量方式、教室規劃與情境佈置、親師溝 通方式等七大類型的階段差異。

影響學生學校適應的因素非常廣泛，舉凡性別、情境空間、座位安排、常規建立方 式、學習時間、教學方式、課程內容、常規表現、學習表現、教師和父母的期望、家庭 社經地位、家庭結構等因素都有可能影響學校適應（孫良誠，1995；何家儀，2003）。

茲整理歸納學校適應相關研究結果，將影響學生學校適應的因素，分成個人、家庭、學

校等三部份。

一、個人因素

（一）性別

在幼兒性別因素方面，吳新華（1991）的研究發現男孩的學校適應程度較女孩差，

較容易與同儕產生衝突行為，且較傾向逃避學校、較少參與教室內的活動。很多研究皆 指出國小女學生的整體學校適應優於男學生：何函儒（2006）研究發現國小一年級女生 較男生的社會適應佳；王德榮（2009）研究發現新移民女生較男生的常規適應優；陳麗 卿（2010）研究發現國小新生，女生較男生在整體學校生活適應、學習適應、常規適應 及人際關係適應顯著較好；謝幸娟（2011）研究發現國小三年級女生在學校適應顯著優 於男生；原因可能是國小階段女生較男生早熟，較為乖巧、順從且自動自發（林梅蓉，

2005）

（二）出生序

廖月君（2008）研究發現學生個人因素對於學校生活適應之影響依序為氣質、人格 特質、出生序、性別。謝幸娟（2011）研究發現不同出生序之學生在學校適應上有顯著 差異，中間子女於學校適應整體及各層面的適應能力最佳，老大、老么次之，而獨生子 女的學校適應能力最差。而陳麗卿（2010）研究發現國小新生的排行，不會顯著影響其 學校生活適應。

（三）學前經驗

在幼兒學前經驗因素方面，蔡宜珍（2004）的研究發現大部份有參與幼小銜接活動 的學童，在國小學校生活適應均較佳；而私幼學童提早過度練習國小一年級的課程內 容，並沒有在課業學習上有大幅進步。何函儒（2006）的研究發現學前就讀蒙式教學模 式的小一新生，其社會適應較主題教學模式佳。許碩芳（2007）的研究發現公幼生易有 學習適應和學習疲乏的問題，私幼生易有早餐和點心的供應問題。廖月君（2008）的研 究發現有學前經驗的學生在口語表達、人際互動、課程參與、專注力方面，較沒有學前 經驗的學生好。洪玉玲（2008）的研究指出已學過注音符號的學生，課堂表現較未學過 的學生主動。學在前機構就讀年數不同的國小新生，其學校生活適應有顯著差異。

（四）學習表現

Merrel於1991年指出，學業成就表現不佳的學童，不僅在教學活動中產生問題行為

與不適應的反應，還自覺到不佳的學業表現，帶給自己負面的感受及受他人的排斥（引 自劉佳玫，2001）。也就是說，在學習方面適應不良者，不只是低學業成就，對其學校 生活中的其他面向也有負面影響。

二、家庭因素

（一）家庭結構

家庭結構會影響學生在學校的表現（廖月君，2008）。陳麗卿（2010）研究發現不 同家庭結構的國小新生，在常規適應上達顯著差異。蔡瑞全（2006）本國籍和外籍配偶 之子女的學校適應，雙親家庭皆顯著優於非雙親家庭。

（二）家庭社經地位

家庭社經地位因素方面，Bates於1994年研究發現家庭社經地位較高的兒童較少出現 負面的學校適應問題；Ladd於1999年也發現家庭社經地位較高的幼兒與教師之間的關係 會較良好，而家庭社經地位較低的幼兒則較不容易被同儕接受，也不容易與教師建立良 好關係，進而影響其學業成就表現（引自吳柏姍，2005）。徐慕蓮（1987）發現影響學 生之學校適應，社經地位最為顯著。黃瑞芳（2008）研究指出家庭年收入較高者，家長 參與的頻率較高；而家長高參與程度的學童，其學習適應、同儕關係、師生關係比家長 低參與程度的好。不過，蔡瑞全（2006）指出本國籍與外籍配偶之子女，皆不因家庭社 經地位不同而影響其學校適應。

（三）父母親的教育程度

父母親的教育程度因素方面，Ladd發現父母親的教育程度越高者，其兒童在學校的 學業成就表現也就較好；Stevenson也發現父母的教育程度越高，其與學校就有越密切的 聯繫，與教師就有越好的關係，其子女的學業成就表現也就越好（引自吳柏姍，2005）。

黃瑞芳（2008）研究指出家長教育程度較高者，家長參與的頻率較高；而家長高參與程 度的學童，其學習適應、同儕關係、師生關係比家長低參與程度的好。林雅敏（2001）

卻發現，父母的教育程度與學校參與度並無相關，反倒是其教養方式才會與學校參與度 有相關。

三、學校因素

（一）學校環境

若是班級中少數民族人數過多，或是班級學生人數較多，都較容易導致小一的新生 產生學校適應不良的情形；就讀小型學校的兒童在社交技巧的表現上，比起就讀中、大 型學校的兒童較差（吳柏姍，2005）。宋佩陵（2007）研究發現市區學生得學校生活適 應，優於偏遠地區學生。不過，林梅蓉（2005）研究發現國小單親學生的學校生活適應，

不會因學校所在地的不同而有顯著差異。

（二）師生與同儕關係

Ladd於1999年研究指出當幼兒在班級中被同儕拒絕時，其對學校的態度多半為逃 避、消極、也較少參與課堂上的活動、師生關係較難建立，甚至連帶導致低學業成就；

當兒童與教師之間呈現親密型的依附關係，則兒童往往能較喜愛學校、且較能進行自我 管理，學校適應較好。Edwin於2002年發現班上的兒童如果彼此之間能擁有較多社交互

當兒童與教師之間呈現親密型的依附關係，則兒童往往能較喜愛學校、且較能進行自我 管理，學校適應較好。Edwin於2002年發現班上的兒童如果彼此之間能擁有較多社交互