國小智能障礙者

本節將討論智能障礙者的身心特質，而國小階段智能障礙者之動作發 展即較一般同齡學生落後，進而探討國小智能障礙者的動作教育之成效。

一、 智能障礙者的身心特質

依據「美國智能和發展障礙協會」（The American Association on Intellectual and Developmental Disabilities, AAIDD）於 2010 年對智能障礙 的定義，係指「智力功能」與「適應行為」上呈現顯著的限制：智力功能 與個體學習、認知有密切關係；適應行為包含概念、社會和應用三方面的 技能，代表個體在社會上日常生活的能力（洪榮照，2003；鈕文英，2010）。

依上述定義可知，智能障礙是以智力功能和適應行為為主要特徵，其所需 的支持程度則依障礙程度而有所不同，依其特徵將學習特質歸納整理如下

（洪榮照，2003；陸莉、黃玉枝、林秀錦、朱慧娟，2000；鈕文英，2003；

Polloway, Patton, & Nakamura, 2011）：

1. 生理與動作：

智能障礙學生在生理生長速度及動作發展較正常學生緩慢，且障礙 程度若愈重，則與正常學生差距愈明顯（鈕文英，2003）。生理方面，

智能障礙者較同年齡的學生的身高、體重及骨骼生長速度較為緩慢，

也較晚成熟；動作方面，發展緩慢影響的能力包含平衡、肢體協調、

速度、靈巧與視知覺動作控制（陸莉等人，2000）。

2. 認知與學習：

智能障礙學生的記憶力短暫、注意力不集中及持久，學習時難以將 學習材料比較、組織與分類，理解較弱，也較難以舉一反三解決問題

（Polloway et al., 2011）。因此，智能障礙學生通常具有顯著認知能力 的限制，進而影響其學業成就，在教學上應了解其訊息處理的特性，

給予適當的學習策略，才能增進智能障礙學生的學習效率，尤其在中、

重度的智能障礙學生，更應將學習內容工作分析，且以生活技能為主 要訓練為主（邱上真，1993；陸莉等人，2000）。

3. 語言溝通：

智能障礙學生因其生理及智力發展較慢，也影響其語言學習及發展。

在溝通方面容易發音模糊不準確、且構音錯誤，在理解方面對抽象詞 彙或長句的理解較弱，因此在表達方面語句皆較短且簡單，也較難以 針對情境進行適當的表達，與正常學生差距甚大（鈕文英，2003；陸 莉等人，2000）。中重度智能障礙學生更是如此，不僅語言發展遲緩，

也有說話異常的情形，諸如構音困難、發音異常和口吃等（洪榮照，

2003）。

4. 情緒行為問題、自我照顧和社會適應能力：

智能障礙學生在適應行為上的困難常會影響個人學習、人際關係與 生活適應的狀況（鈕文英，2003）。因學習能力欠佳，有過許多失敗的 經驗，因此當面對工作或任務時，會缺乏信心及動機低落，容易退縮 或過度依賴他人的協助；也因為在生理動作、智力功能及語言溝通上 等功能較差，導致在自我照顧及社會適應上有困難，且障礙程度愈越 重，困難度程度愈明顯（陸莉等人，2000；Polloway et al., 2011）。

綜上顯示，智能障礙者由於「智力功能」及「適應行為」上的限制，

造成在各方面的學習成效不易顯著，日常生活技能較差；且影響其情緒、

行為問題，也難以建立良好的人際關係（陳啟森、林曼蕙，2001）。在了 解智能障礙者的特徵後，我們不應因為這些特徵而對能障礙者產生刻板印 象，反而應努力研究和發現有效的課程和教學方法，以提升智能障礙者各 方面的學習成效（鈕文英，2003；Prater, 1999）。

二、國小智能障礙者的動作發展

智能障礙者雖以智能方面的障礙為其主要特徵，但在生理方面和同 年齡的學生相比，智能障礙學生較同年齡的學生的身高、體重及骨骼生長 速度較為緩慢，也較晚成熟（王譯慶、鄭麗媛，2010；陸莉等人，2000；

鈕文英，2003）；其肌肉和骨骼發展模式雖與一般兒童相同，但其知動能 力發展，例如粗大和精細動作、肌力與肌耐力（鈕文英，2003；Londeree

& Johnson, 1974）、手眼協調能力、肌肉張力、關節靈活度（王譯慶、鄭 麗媛，2010；侯堂盛，2008）與一般兒童相較之下明顯不足（Yilmaz, Ergun, Konukman, Agbuga, Zorba & Cimen, 2009）。

根據研究，國小階段的智能障礙學生通常在平衡（equilibrium）、移 動（locomotion）、手部靈巧度（manual dexterity）這些身體動作領域會低 於一般正常學生，障礙程度越重，其健康體適能愈差（黃國庭，2004；Clifford

& Michael, 2007）；又平衡能力是動作發展中姿勢控制的先決條件，缺乏 平衡會導致動作發展遲緩（Gorla,Silva, Costa & Araújo, 2010），相關研究 結果也建議在訓練智能障礙者體能活動時，應先訓練平衡能力（陳俊湰，

2006）。然而智能障礙學生受限於其身體及智力的發展，無法和一般人一 樣執行高技術或細膩的動作；另因學習能力較差，容易分心且不敢嘗試、

過於依賴等心理狀況，造成其難以融入一般生活中，影響其社會適應性（王 譯慶、鄭麗媛，2010；侯堂盛，2008）。

由於面臨諸多限制，導致智能障礙者經常缺乏運動，更難以培養規 律的運動習慣（林博軒等人，2017；柯斐馨，2013；Rimmer et al., 2004），

身體活動量與美國健康與人類服務部門（U.S. Department of Health and Human Services）所建議的標準值相距甚遠，因此其身體健康、體能及身 體適能較一般人差（李忠穎、戴堯種，2014；謝淑芳、方進隆，2003）；

加上他們多從事靜態的生活型態、飲食習慣不佳等因素，將更容易罹患精 神性疾病、心臟病及高血壓等慢性疾病，進而影響生活品質（柯斐馨，2013；

Fernhall, Tymeson, & Webster, 1998）。因此智能障礙者更須培養規律的運動，

以降低上述疾病發生的機率，維持身體健康（潘正宸、林珊如，2012）。

綜上所述，智能障礙者受先天生理條件影響，發展較一般學生緩慢，

其動作發展依障礙程度而有所影響，進而造成其健康狀況及社會適應問題。

然而智能障礙者身體健康是為其有良好社會適應的重要基本因素，且經過 運動介入後，智能障礙者的動作能力有顯著的改善，因此訓練智能障礙者 的動作技能，例如：跑跳、體操、球類等粗大動作的訓練，來提升身體動 作能力，以及平衡感、肢體協調性及注意力的培養，對智障者來說是一件 非常重要的事（侯堂盛、任秀林、侯均穎，2009；Yilmaz et al, 2009）。因 此本研究欲以身體控制有關之平衡能力，以及健康體適能之指標了解智能 障礙學生各項身體能力與作為本研究之變項，有關平衡能力與健康體適能 將於後面章節作探討。

三、國小智能障礙者之動作教育

智能障礙學生動作發展的順序與同儕並無不同，唯需特殊的教學與 時間去練習，以及額外的機會去提升成熟度和動作技能的學習。一般而言，

輕度或中度智能障礙學生能統合到一般體育課程中，他們功能性能力和同 儕也很接近（管麗屏、陳張榮，2016）。因此只要安排適當的課程，讓智 能障礙學生能有多練習的機會，便能夠增進其動作能力。吳智東（2006）

提出教師對於智能障礙者的體育課程的設計中，建議在每次課程中安排 5-15 分鐘的心肺耐力、肌力、肌耐力及柔軟度的訓練活動，可增進體適能 的提升。但智能障礙學生體適能較一般學生差，其注意力、學習意願和學 習能力也稍顯低落，所以上體育課時不是在旁邊見習，不然就是被冷落一 旁，鮮少有機會參與活動（闕月清，1996）。

相關研究指出，國小階段的智能障礙學生，透過不同的課程設計或 適應體育課程，皆能參與各種不同的運動訓練，例如賴秋進（2006）、鍾 旻樺（2008）皆使用球類運動，作為操作性技巧的訓練方式，其結果皆顯 示能增進智能障礙學生之健康體適能及各項動作技能；另有研究使用飛盤、

有氧運動及 Kinect 遊戲機等介入方式，其結果也都顯示智能障礙學生的各 項數值皆有所提升，各項研究介入方式及結果整理如表 2-1-1 所示（王文

君，2013；黃任閔、涂湘玫、胡巧欣、吳一德、呂謙，2015；黃詩婷，2014；

賴秋進，2006；鍾旻樺，2008；Davis, Zhang & Hodson, 2011；S. Golubović, Maksimović, B. Golubović & Glumbić, 2012；Ahmadi & Daneshmandi, 2013）。

表 2-1-1 國小階段智能障礙學生之動作教育相關研究彙整表

Promoting Health‐

Related Fitness for Elementary Students With Intellectual Disabilities Through a Specifically Designed Activity Program

Davis et intellectual

disability

Golubovi

The effect of core stabilization

exercises on factors physical fitness to mental retardation

Ahmadi et al.