研究對象

本研究考量年齡較小的智能障礙學生若在熟悉的教學環境下學習時，

能有較佳的學習表現之特性，以及抽樣取樣不易取得等因素，故本研究採 立意取樣（purposive sampling），研究者依據研究目標選取目前就讀基隆 市某國小智能障礙學生共三名，篩選條件符合下列之標準：

1. 經基隆市鑑定安置輔導委員會鑑定為智能障礙，就讀於國小階段，但 不合併肢體障礙之學生。

2. 領有身心障礙證明障礙，且類別為第一類（代碼 b117 智能障礙），但 不合併其他七類任何之一。

3. 身體健康狀況良好，無特殊生理疾病（例如：癲癇、心臟病）。 4. 實驗前兩年內，未曾參加其他特殊體能訓練活動或課程。

5. 具有改善健康體適能之意願。

6. 經家長同意並取得參與研究同意書（附錄一）。

二、 參與者基本能力現況

依據上述篩選條件選出本研究參與者甲、乙、丙，三名國小智能障礙 學生，這三名受試之共同表現特質為：

1. 語言表達及抽象理解較弱，僅能了解一般生活用語，因此研究者於教 學時指令需明確統一，並給予視覺提示及動作示範，以增進參與者的 理解及記憶。

2. 情緒大多穩定，但挫折容忍度較低，遇到困難可能會會有哭泣等情緒 反應，需多給予鼓勵增進其自信心。

3. 對陌生人及環境會感到害怕及退縮，因此研究介入教學者及環境參與 者皆熟悉，能確保參與者不會因退縮而影響表現。

4. 動作協調能力皆不佳，教學時需分解動作，且搭配指令應簡單明瞭，

並給予機會多次練習。

其他基本資料及個別現況能力分別詳述如下，並請參閱表 3-3-1。

1. 參與者甲

語言發展遲緩，能使用簡單句表達，約 5-10 字左右，理解力尚可，

能了解基本生活指令，抽象理解依賴視覺提示。

個性溫和且情緒穩定，遇到挫折時會呆住不知所措，眼眶泛淚。注 意力約 5-8 分鐘，對有興趣的活動能持續約 5 分鐘。對不熟悉的人事物及 環境會感到害怕並退縮，需給予時間熟悉。

精細動作待加強，握筆很用力，寫字速度慢。粗大動作尚可，能自 行走路、上下樓梯、跑、跳、滾、爬，但在跳和跑、走時如果太興奮會故 意跌倒，需多留意提醒參與者以確保其安全。肢體協調、肌耐力待加強，

複雜性動作技巧可多加訓練。能自行甩繩前迴旋一下，腳會勾很高，無法 連續。

2. 參與者乙

能使用簡單語句表達自身需求，敘述事情時句子長度偏短，約10 字 左右。注意力不集中，偶爾有過動、衝動的行為表現，需多提醒及留意其 安全。學習時抽象理解較弱，在教學時須給予視覺提示，且指令需明確、

重複，以增進理解及記憶。

情緒大多穩定，但遇到困難的事物時，挫折容忍較弱，容易哭泣，

需多給予鼓勵增加其自信，當其哭泣時給予短時間冷靜及鼓勵後，即能繼 續進行活動。對陌生的人、環境易退縮，不敢說話及展現學習表現。

精細動作靈巧度和雙手使用能力、手部操作工具之技巧及手眼協調 待提升。粗大動作持續加強已進步不少，但動作敏捷度、肢體協調需加強，

包括手腳並用的連續肢體動作模仿、肌耐力等活動。平衡及雙側協調因注 意力關係稍差。能自行甩繩前迴旋一下，但不會使用手腕甩繩。

3. 參與者丙

能使用簡單句表達，例：我要喝水、老師我好了、我要玩 OO，約 5-8 字左右，但構音不清（台灣國語），詞彙較少，會用「那個」替代關鍵

詞。說話時缺乏自信而音量較小，需多鼓勵才能很大聲。在引導下能簡單 間：2014／9／13）

總智商47；語文理解 間：2017／1／19）

總智商67；語文智商

<0.1；操作智商<0.1

（續下頁）

魏 氏 智 力 量 表 間：2014／03／20）

標準分數97；PR41 間：2014／03／12）

測驗標準分數 71， 2015／3／11）

生活自理PR2 2018／1／8）

生活自理PR23 2015／3／12）

生活自理PR1

溝 通 表 達