研究架構與設計

本節研究架構與設計包含兩部分，第一部為研究架構，第二部為研 究實驗設計，分別說明如下：

一、研究架構

本研究架構分為自變項、依變項及控制變項，研究架構如下（圖 3-1-1）：

圖3-1-1 研究架構圖

自變項 依變項

樂趣化跳繩 運動方案

控制變項

教學者／評量者 協同觀察員 訓練時間與地點

訓練實施流程

國小智能障礙學生（三名）

1. 平衡能力：靜態平衡、動態平衡 2. 健康體適能：身體組成、心肺適能、

肌肉適能、柔軟度

1. 自變項

本研究自變項係指針對改善國小階段智能障礙學生平衡能力與健 康體適能，所介入之樂趣化跳繩運動方案，參與者接受每週三次，每 次四十分鐘之訓練課程後，對其進行體適能測驗，以了解其影響。

2. 依變項

本研究依變項係針對國小階段智能障礙學生的平衡能力及健康體 適能表現狀況，包含靜態平衡、動態平衡、身體組成、肌肉適能、心 肺適能及柔軟度，其介入與維持成效。

3. 控制變項

本研究控制變項共有五項，分別為教學者、評量者、協同觀察員、

訓練時間與地點、訓練實施流程，分別說明如下：

（1）教學者：本研究教學者為熟悉學生之研究者擔任，以避免不 同訓練者進行教學所產生的偏誤。研究者持有合格國小特殊 教育身心障礙類教師資格，教學經驗三年，曾參加適應體育 系列研習、工作坊等共 36 小時。

（2）評量者：為避免不同施測者引響學生之表現，因此所有評量 皆由研究者進行。

（3）協同觀察員：研究期間由另一名持有合格國小特殊教育身心 障礙類合格教師擔任協同觀察員，教學期間及施測過程全程 參與並進行共同評量。協同觀察員教學年資七年，並曾參加 適應體育系列研習、工作坊等共 42 小時。

（4）訓練時間與地點：本研究訓練地點為學校知動教室及禮堂，

並於每週二、三、四課後進行每週三次、每次四十分鐘之訓 練課程，為期共八週。

（5）訓練實施流程：本研究訓練實施流程均維持相同，僅於實驗 介入之訓練活動做改變。

二、研究實驗設計

本研究採用單一受試研究法（single-subject research designs），在國 內外研究中，單一受試法廣為應用在特殊教育領域，適用於研究參與者為 高異質性的個體。而本研究採用撤回設計（withdrawal design），此為由基 線和介入穿插進行的實驗設計，藉由介入策略的撤回，再觀察行為的相對 變化，深入了解並分析介入策略所扮演的角色（杜正治，2006）。本研究 設計實施程序如下（表 3-1-1）：

1. 基線期（A）

在此階段為蒐集參與者的體適能狀況，將進行伸展活動但不進行 運動方案之介入，於每次活動結束後對參與者進行健康體適能及平衡 能力測量，以確定參與者的各項體適能基本能力，待基線期資料連續 三點達穩定後，即進入介入期。研究者會利用開始的第一週進行課程 說明與各項測驗資料蒐集：（1）身體組成因考量到生長的變化在八周 內變化並不明顯，因此此項目只在課堂進行的第一次檢測取得前測成 績。（2）心肺適能、肌肉適能、柔軟度、靜態平衡和動態平衡能力其 餘五個項目，則在每次伸展活動進行完後測量並記錄所得成績。

2. 介入期（B）

此階段以樂趣化跳繩運動方案對參與者進行每週三次的運動介 入訓練，並施以健康體適能檢測，取得共十八次的各項測驗資料：（1）

身體組成在此階段不施測。（2）心肺適能、肌肉適能、靜態平衡和動 態平衡能力其餘五個項目，在每次伸展活動進行完後測量並記錄所得 成績。

3. 維持期（M）

此階段以觀察實驗介入停止後參與者的健康體適能測驗表現，因 此恢復為伸展活動後對參與者蒐集各項體適能資料：（1）身體組成於 維持期的第一次測量，取得後測成績。（2）心肺適能、肌肉適能、柔 軟度、靜態平衡和動態平衡能力其餘五個項目，則在每次伸展活動進 行完後測量並記錄所得成績。

表 3-1-1 實驗設計流程表

對象／階段 基線期（A） 介入期（B） 維持期（M）

時間 約持續1 週 持續 6 週 持續 1 週 訓練內容 進行伸展活動 進 行 樂 趣 化 跳 繩 運

動方案

進行伸展活動 1. 身體組成 利用課程時間進行

1 次施測，取得前測 成績。

不施測。 利用課程時間進行

1 次施測，取得後測 成績。

2. 心肺適能 3. 肌肉適能 4. 柔軟度 5. 靜態平衡 6. 動態平衡

利用課程時間進行 施測，蒐集至連續3 點達穩定後進入介 入期。

利 用 課 程 時 間 進 行 18 次施測，共 18 個 資料點。

利用課程時間進行 3 次施測，共 3 個資 料點。