國小高年級學生數位盜版態度之探討分析

本節除了呈現目前國小學生對數位盜版態度的現況，並探討在不同的背景環境下其 態度間之差異情形，依次分別說明如下：

壹、 目前國小高年級學生數位盜版態度現況分析

本分析的目的在探究目前國小高年級學生對數位盜版所持的態度傾向，其計分方式

乃將非常同意（贊成）到非常不同意（不贊成）分別給予 5、4、3、2、1 的評點（得分），

然後就每一個評點予以加總，以求得該層面的測量值，結果以平均數與標準差表示如下 表 4－24。

表4-24 國小高年級學生數位盜版態度現況分析摘要表

個數 最小值 最大值 平均數 標準差 數位盜版態度 709 10 49 25.50 6.776

有效的 N (完全排除) 709

從表 4-24 得知，全體受試者平均分數則為 25.50，將此平均分數再除以層面包含的 題項數，得出該層面的單題平均得分為 2.55 高於中間值 2.5，表受試者對於「數位盜版」

行為的態度是介於「一半同意」和「同意」之間，顯示目前國小高年級學生平均而言，

對「數位盜版」行為較傾向「贊同」的態度。

貳、 不同個人背景變項的國小高年級學生在數位盜版態度上之差異分析

本分析之目的在了解目前不同背景的國小高年級學生，在數位盜版態度間的差異情 形，個人背景資料主要包括：就讀年級、性別、族群。

一、 不同年級的國小高年級學生在數位盜版態度上之差異情形

為了解不同年級的國小高年級學生在數位盜版態度上有無差異，採用 t 考驗對其作 一分析，結果如下表 4－25 所示。

表4-25 就讀不同年級在數位盜版態度上之差異分析摘要表

數位盜版態度 平均數(M) 標準差(SD) t值 五年級（N=338） 24.89 6.377

六年級（N=371） 26.05 7.083

-2.296^＊

*p＝.022＜.05

由表 4－25 推得，不同年級的國小高年級學生在數位盜版態度上之差異分析的 t 值 為-2.296，顯著性機率值 p 為.022，小於.05，達顯著差異水準。意指國小高年級學生在 數位盜版的態度上，會因就讀年級的不同而有顯著差異。從平均數上可以得知，國小六

年級階段的學生在態度上要比五年級傾向支持「數位盜版」行為。因此，五年級與六年 級的國小學生在數位盜版的態度上有所差異。

因此，本研究假設 H3-1 獲得支持。

二、 不同性別的國小高年級學生在數位盜版態度上之差異情形

為探求不同性別的國小高年級學生在數位盜版態度上有無差異，採用 t 考驗對其作 一分析，結果如下表 4－26 所示。

表4-26 不同性別在數位盜版態度上之差異分析摘要表

數位盜版態度 平均數(M) 標準差(SD) t值 男（N=371） 26.63 6.833

女（N=337） 24.24 6.495 -4.763^***

***p＝.000＜.001

由表 4－26 得知，不同性別的國小學生在數位盜版態度上之差異分析的 t 值為 -4.763，顯著性機率值 p 為.000，小於.05，達顯著差異水準。因而國小學生在數位盜版 的態度上，會因性別的不同而有顯著差異。從表中平均數欄的數據可以看出，男性的學 生在態度上要比女性傾向支持「數位盜版」行為。故男性與女性的國小學生在數位盜版 的態度上有所差異。

因此，本研究假設 H3-2 獲得支持。

三、 不同族群的國小高年級學生在數位盜版態度上之差異情形

為驗證不同族群的國小高年級學生在數位盜版態度上有無差異，應用單因子變異數 分析。結果如表 4－27 所示。

表4-27 不同族群在數位盜版態度上之差異分析摘要表

數位盜版態度 平均數(M) 標準差(SD) F值 顯著性 (1)一般（N=569） 25.31 6.862

(2)原住民(N=82) 26.09 7.208 (3)外籍配偶子女（N=58） 26.53 5.037

1.212 .298

P＝.298＞.05

由表 4－27 可知，不同族群對國小高年級學生在數位盜版態度上之差異分析的 F 值 為 1.212，其顯著水準機率值.298，高於.05 未達顯著差異水準。因此，一般、原住民、

外籍配偶子女之國小高年級學生在數位盜版的態度上並無明顯不同。

因此，本研究假設 H3-3 未獲得支持。

參、 探討在不同網路使用行為背景變項下，國小高年級學生數位盜版態度之差異 本探討之目的在了解學生的網路使用背景資料在數位盜版態度間的差異情形，網路 使用背景資料主要包括學生平時上網活動之相關資料，如：上網時數、電影觀賞行為等 相關情形。

一、 低、中、高不同網路使用時數之國小高年級學生在數位盜版態度上之差異分析 為探求低、中、高不同網路使用時數的國小學生在數位盜版態度上有無差異，應用 單因子變異數分析。經變異數同質性檢定，Levene 統計量之 F 值等於.190，p＝.827

＞.05，未達顯著差異水準，亦即符合變異數同質性假定，因此本研究使用 Scheffe 作為 事後多重比較的方法，下表 4－28 為變異數分析摘要表。

表4-28 不同網路使用時數在數位盜版態度上之差異分析摘要表

數位盜版態度 平均數(M) 標準差(SD) F值 Scheffe 事後比較 (1)低（N=222） 23.33 6.160 (1)＜(2)^＊

(1)＜(3)^＊ (2)中（N=319） 25.22 6.562 (2)＞(1)^＊ (2)＜(3)^＊ (3)高（N=168） 28.88 6.677

35.717^＊＊＊

(3)＞(1)^＊ (3)＞(2)^＊

＊＊＊P＝.000＜.05 ， * 在.05 水準上的平均差異是顯著的。

由表 4－28 可以得知，不同網路使用時數對國小高年級學生在數位盜版態度上之差 異分析的 F 值為 35.717，其顯著水準機率值為.000＜.05，可見國小高年級學生對數位 盜版的態度會因每日平均網路使用時間高低不同而有所差異。進一步採 Scheffe 事後多 重比較發現，低度上網時間（少於 1 小時）的學生其數位盜版態度最低，其次為中度上

網時間（1～2 小時）的學生，而高度上網時間（3 小時以上）的學生其數位盜版態度最 高，該組的平均分數 28.88 亦高於整體的平均分數 25.55。綜合上述，網路使用時間較長 的國小學生，其「數位盜版」態度要比上網時間較短的學生傾向於「贊同」數位盜版的 行為。

因此，本研究假設 H4-1 獲得支持。

二、 國小高年級學生不同觀賞電影方式在數位盜版態度上之差異分析

為了解不同觀賞電影方式的國小學生在數位盜版態度上有無差異，應用單因子變異數 分析。經變異數同質性檢定，Levene 統計量之 F 值等於.783，p＝.457＞.05，未達顯著 差異水準，亦即符合變異數同質性假定，因此本研究使用 Scheffe 作為事後多重比較的 方法，下表 4－29 為變異數分析摘要表。

表4-29 不同觀賞電影方式在數位盜版態度上之差異分析摘要表

數位盜版態度 平均數(M) 標準差(SD) F值 Scheffe 事後比較 (1) 尚未看過（N=223） 24.82 6.570 (1)＜(3)^＊ (2) 到電影院觀賞（N=221） 24.92 6.830 (2)＜(3)^＊ (3) 數位盜版方式（N=265） 26.55 6.796

5.814^＊＊

(3)＞(1)^＊ (3)＞(2)^＊

＊＊P＝.006＜.05 ， * 在.05 水準上的平均差異是顯著的。

由表 4－29 可以得知，不同觀賞電影方式對國小高年級學生在數位盜版態度上之差 異分析的 F 值為 5.814，其顯著水準機率值為.006＜.05，可見國小高年級學生對數位盜 版的態度會因觀賞電影的行為方式而有明顯的差異。進一步採 Scheffe 事後多重比較發 現，從網路直播、下載後播放、盜拷 DVD 播放等方式，即所謂數位盜版方式觀賞電影的 學生，其數位盜版態度分數皆高於到電影院觀賞及從未看過者兩組的學生，且該組的平 均分數 26.55 亦高於整體的平均分數 25.55；而到電影觀賞和從未觀賞過該電影的學生，

在數位盜版態度上無明顯的不同。綜合上述，以數位盜版方式觀賞電影的國小學生，其 態度上要比合法到戲院觀賞電影的學生支持與贊同「數位盜版」行為。

因此，本研究假設 H4-2 獲得支持。

肆、 綜合討論

綜合以上本節之分析結果，可歸納出重要研究結果，分別說明如下：

一、 國小高年級學生在數位盜版的態度上，會因就讀年級的不同而有顯著差異。國小六 年級階段的學生在態度上要比五年級支持「數位盜版」行為。

二、 國小高年級學生在數位盜版的態度上，會因性別的不同而有顯著差異。男性學生在 態度上要比女性學生支持「數位盜版」行為。

三、 不同族群之國小高年級學生在數位盜版的態度上並無明顯差異。

四、 國小高年級學生在數位盜版的態度上，會因不同網路使用時數的不同而有顯著差 異。高度上網時間（3 小時以上）的學生在數位盜版態度上較中度上網時間（少於 1 小時）和低度上網時間（少於 1 小時）的學生，傾向支持「數位盜版」行為。中 度上網時間（1～2 小時）的學生要比低度上網時間（少於 1 小時）的學生，傾向 支持「數位盜版」行為。因此，每日上網時間較長的國小學生，其「數位盜版」態 度要比上網時間較短的學生傾向「贊同」的立場。

五、 國小高年級學生在數位盜版的態度上，會因觀賞電影方式的不同而有顯著差異。從 網路直播、下載後播放、盜拷 DVD 播放等方式，即所謂數位盜版方式觀賞電影的學 生，其態度上要比合法到戲院觀賞電影的學生支持與贊同「數位盜版」行為。