國小高年級學童的認知發展

在探討國小高年級學童的電視收視行為與偶像崇拜之前，必須先瞭解其認知發展 特徵為何。所謂的「認知發展」，是指個體在適應環境的活動中，對事物的認識及其 對情境的思維方式與能力表現，隨著年齡的增長而逐漸改變的歷程（張春興，1996）。

楊幸真（1993）的研究指出，認知發展會對兒童的電視基模有顯著影響。以下針對國 小高年級學童，以Piaget的認知發展理論、Bruner的認知發展理論，以及訊息處理論來 做說明。

一、Piaget 的認知發展理論

Piaget（Jean Piaget, 1896—1980）的認知發展理論，主要依據心理發展階段，分析 知識結構的重組過程，同時探討時間、空間、因果、推理等其他觀念的形成，以及智 力在不同身心發展階段所表現的特質，並且表明人類認知能力與知識組成的發展程序

（林朝鳳，1986）。認知發展的觀念是以「發展」的角度去分析認知活動是如何發生 以及為何會發生的一門學說；其本質是在確認個體的行為，對自然環境與社會環境適 應的表現，認知的行動就是個體對知覺環境組織及其適應的動作（伍振鷟等人，2000）。

Piaget認知發展的理論架構，是建立在幾個關鍵性的概念基礎之上，也就是「基 模」、「組織」、「適應」、「同化」、「調適」、「平衡」，說明如下：

1、基模：基模是屬於認知的基本單位，可視為個體與周圍環境事物接觸時，為個 體吸收知識的基本架構，其所表現出來的基本行為型態；「基模」是人類在處

理資訊時的先驗概念或先前知識，是累積而成的認知架構（鄭翰林編譯，2001）。 2、組織：個體在處理周圍事物時，能統合運用身體和心智功能，進而達到目的的

活動歷程。

3、適應：Piaget以「同化」和「調適」來說明人類適應的過程；「適應」就是透 過同化和調適，個體認知結構或基模主動改變以適應環境的歷程：

（1）同化：同化是個體以其既有的基模或認知結構去處理問題或吸收新經驗，

並融於個體原有的認知結構或經驗之中；所以同化是擴大認知結構的過程。

（2）調適：調適是指個體遇到新情境時，其既有的基模或認知結構無法同化新 知識時，則改變已有之認知結構，以符合環境要求，並藉以獲得平衡。

Piaget認為個體的認知發展係由「同化」與「調適」進行交互作用而成。

4、平衡：平衡是指同化和調適之間保持均衡的狀況，是一種自我調節成能適應的 歷程，這種均衡的狀況，常因新問題情境的出現而破壞，並使個體處於不平衡、

不適應的狀態。個體一旦面臨失衡，會促使基模產生調適歷程，達成新平衡。

Piaget認為一個兒童的認知發展可分為四個階段，各時期是連續呈現的，前後順序 不變：1、「感覺動作期」：零至二歲；2、「前運思期」：二至七歲；3、「具體運思 期」：七至十一歲；4、「形式運思期」：十一歲以上。而一個兒童的認知發展，雖必 定經歷上述的四個時期，但是它的發展速率並非一成不變，其階段的遷移速度可藉由 經驗的注入，以及思考的啟迪，而加速向前推進（李宜賢等人，2002）。

本研究主要探討的對象是國小高年級學生，在Piaget的認知發展階段中是屬於第四 階段－「形式運思期」：十一歲以上，「形式運思期」的特徵有：1、運用抽象符號從 事思考活動；2、假設演繹、邏輯推理、驗證；3、利用原理原則解決問題（命題推理 和組合推理）；4、關心未來和意識型態問題，已有計劃能力。

Piaget 認為孩子的認知發展是一連串獲得簡單到複雜知識的歷程，強調認知發展的 過程是一種階段性的循序漸進方式，兒童會在每階段發展出不同的認知能力，用不同 的方式思考，但是每位兒童發展階段成長速度不同，需針對個別差異實施個別化教學。

二、Bruner 的表徵系統論

Bruner 認為一個兒童的認知發展可以分為三期：1、「動作表徵期」；2、「形象 表徵期」；3、「符號表徵期」。

本研究主要探討對象是國小高年級學生，在Bruner的表徵系統論中屬於第三期－

「符號表徵期」：十一歲以上，特徵為：運用符號、語言來獲得知識和經驗。

Bruner認為學習可以提早符號表徵期的來臨：學習和成熟對認知發展同等重要，

經由學習可提早學習預備度的來臨。Bruner提倡發現式學習：重視認知歷程的教學，

個體主動發現、探索事項變化，是構成學習的條件（張春興，1996）。

三、訊息處理論

兒童觀看電視時的認知建構過程至少包括三種心智運作過程，而這一連串的心智 運作過程，是以「基模」的方式來接觸電視內容（吳知賢，1998；林妤芳，2005；陳 巧燕，2002；陳靜音，2003）：

（一）訊息處理階段

張春興（1996）認為訊息處理是用以解釋個體在環境中，如何經由感官察覺、注 意、辨識、轉換、記憶等內在心理活動，以吸收並運用知識的歷程。

此運作過程包含四階段：1、注意力（attention）：兒童在觀看電視時，會集中注 意力蒐集訊息，經由感官的接收（如眼睛注視、耳朵傾聽等）搜尋節目資訊；2、編碼

（encoding）：兒童將電視訊息譯碼成個人所能接收的符號或表徵方式；3、儲存

（storage）：以自己的認知模式製碼，並組織存取訊息；4、檢索（retrieval）：日後需 要運用這些資料時，人腦就會主動去檢索或提取已製碼並存取的訊息。

（二）解讀階段

此階段是兒童將上述訊息處理過程所得的節目資訊進行合理化解釋，包括：

1、歸因（attribution）：對劇中人物行為所進行的解釋，歸因可說明兒童對節目內 容的理解程度。

2、推論（inference）：兒童將節目內容未出現的部分嵌入已有的認知基模中，以 完成對某事件的圓滿解釋，但是兒童若缺乏這方面的舊有知識或基模，則他就 無法做此推論。

3、統合（integration）：在歸因或推論的過程中，兒童將好幾個畫面或場景連貫 統合起來，才能獲得結論的過程。

（三）評鑑階段

兒童在觀看電視內容之後的反應，僅會選取自己有興趣的部分，以自己的認知來 解釋電視節目呈現的內容，再加以評價之。

由上述理論可知，觀看電視是一複雜的認知過程，兒童的認知發展會影響其解讀電 視所傳送的訊息，「基模」會引導兒童注意電視的表面形式內容，更將接收到的訊息 進一步解釋與評斷，可見年齡愈大的兒童愈能處理複雜的電視訊息。